功文式教育閱讀輔導的實施策略

一、功文式教育閱讀輔導的目標

  　功文式教育是一種因材施教的教育，每一位接受功文式教育薰陶的孩子，都有一套專屬 於自己的教育計畫，目的是要開發潛能，不僅提高能力，同時也藉著提高能力來進行人格教 育。站在輔助學校教育的立場，功文式教育強調家庭教育，但是一般家長並沒有足夠的專業 能力來輔導孩子，因此孩子「自學自習」的能力便顯得尤其重要。而「閱讀」正好是一種自 我提升的方法，因此功文式教育的閱讀輔導，便希望孩子能以「自學自習」的狀態來進行， 同時，希望孩子最終能將文章視為一個思考的場所，面對各式各樣的文章皆能樂在其中。透 過閱讀，讓孩子能不斷的吸收、運用各種知識，並能轉化、思考，建立自己的人生觀。若以 一句話來說明其目標，可簡單歸納如下：培養高度閱讀能力的孩子，裨益追求每個孩子的可 能性。

  　在這裡所說的「高度的閱讀能力」有以下五項內涵：  　

（1）要能廣泛的閱讀  　
（2）要能主動的閱讀  　
（3）閱讀的速度要快  　
（4）既能理解又能分析的讀解力  　
（5）具備批判及創造能力（理性、多維的思維能力）

 　功文式教育閱讀輔導的目標，就是希望孩子能盡可能的提高上述五種能力，以配合學校 教育，並積極、有效的面對今後複雜多變的社會生活。 

二、功文式教育閱讀輔導的理念架構

　　在方法上，功文式教育提出了「三大面向並重、親師生合作共成」的想法。從孩子和家庭兩方面同時著手進行閱讀輔導是比較容易成功的。尤其對兒童來說，家庭教育對他們的影響更鉅，因此功文式教育特別強調親職教育的重要性，希望家長能和輔導老師合作。而三面向指的是「時間面向」、「硬體面向」和「軟體面向」。關於這三大面向的具體內容在「三、功文式教育輔導的實施策略」再作詳細介紹。在閱養孩子的閱讀能力的過程中，功文式教育就是希望家長和輔導老師能成為支持孩子的力量，而從三大面向幫孩子規劃，以期收事半功倍之效。

三、功文式教育閱讀輔導的實施策略

(一)時間面向的實施策略

•策略一：閱讀啟蒙愈早愈好

閱讀能力的提高並非一朝一夕所能達成，在提高閱讀能力之前，閱讀習慣的建立更為重要。要培養孩子的閱讀習慣最好的方法不是從孩子本身著手，而是從父母開始。經過調查，愛看書的父母通常比較容易培養出愛看書的孩子，為了培養孩子的閱讀習慣，不先培養父母的閱讀習慣是不行的。因此，功文式教育推出「孕釀幸福」的活動，從胎教開始，藉著讀書給寶寶聽，間接培養親子共讀與父母閱讀的習慣，等到孩子出生後，讀書給孩子聽才會成為生活的一部分，如此，有了閱讀的習慣，才能談到閱讀能力的培養。

•策略二：課程設計採「18年一貫」精神規劃，力求做好「無縫接軌」

從時間面向來看，除了「孕釀幸福」這個針對胎兒的活動外，功文式教育在孩子每個成長階段都有相應的閱讀課程，每個課程環環相扣，18年一貫，期讓孩子在學習路上能順利前進。茲介紹其中與閱讀輔導相關的配套課程內容如下：

(1)「孕釀幸福」：針對胎教，讓父母讀書給孩子聽。

(2)親子共學：針對0-6歲的孩子，教家長方法，從親子共讀開始，除了養成孩子的閱讀習慣，也提高孩子的識字量，讓孩子能依靠自己的能力閱讀。

(3)國語教材：針對具備握筆能力的孩子，教材以編序性設計，規劃到高中程度，讓孩子從畫線開始，一路學習，直至具備批判能力。

為了建立孩子的習慣，學習功文式教育的孩子，在家中都會有所謂的「功文時間」，讓孩子在每一天，都有專屬於學習功文的時間，對於習慣的養成更有助益。

(二)硬體面向的實施策略

•策略一：全國設置約900個據點，就近協助家長改善家庭教育品質

為了縮小城鄉差距，改善教育資源不均的狀況，中華少年及兒童親職輔導與才能發展協會在全國各鄉鎮設立了約900間分支機構（以下簡稱輔導教室），每間輔導教室皆有輔導老師，提供社區家長各種教育諮詢，並因人而異的提供閱讀輔導。

•策略二：在輔導教室內設置「功文閱讀天地」，以補強家庭閱讀環境之不足

為了讓兒童更便於取得圖書，同時為提供家長閱讀環境布置的示範作用，因此輔導教室內設有「天文閱讀天地」，並購置了各種不同程度、種類的圖書，讓孩子可以依照自己的興趣與程度，選擇相應的圖書閱讀，就像是社區內的小型圖書館。

•策略三：精編⟪快樂閱讀國語推薦圖書手冊⟫，拓展孩子的閱讀視野

為了協助家長與孩子選擇適合的圖書，於是精編了⟪快樂閱讀國語推薦圖書手冊⟫（以下簡稱推薦圖書手冊），希望孩子透過既廣泛又深入的閱讀，除了培養閱讀能力外，還可以建立自己的人生觀和價值觀。為此，這本推薦圖書手冊有以下兩頸特點：

(1)圖書按照難易度編排

因為圖書依照難易度編排，所以家長或孩子容易找到適合的書籍，從適合自己程度的地方開始，循序漸進的從書籍中增加詞彙量以及各種經驗，再一步步往更高程度的圖書前進。

(2)廣泛選取各類別書籍

雖然是從孩子有興趣的地方開始，但是並不希望孩子的閱讀種類單一、偏狹化，因此推薦圖書手冊廣泛的選取了各類的書籍。選書的原則如下：

①以提升孩子閱讀興趣為中心

②各界推選之優良圖書或得獎作品

③文筆生動，能提升表達力及鑑賞力

④提供生命閱懷、多元思維，能開拓孩子宏觀視野的作品

所選圖書並非以單一出版社為主，而是涵蓋了坊間各家出版社的優秀作品，所選圖書，更貼近孩子的需求。

•策略四：設計提升閱讀興趣、能力之相關教具，以利親、師、生利用

孩子的能力存在著個人別和能力別，為了讓孩子能從適合自己的地方開始學習閱讀，功文式教育開發了許多相關的教具，茲就與閱讀相關的教具列舉如下：

(1)圖畫卡(2集)

(2)童韻繪圖卡(1集)

(3)中文童謠(2集)

(4)注音符號卡(1集)

(5)國字卡(10集)

(6)詞句卡(2集)

(7)詩詞卡(2集)

(8)點讀筆

透過適當的教具，搭配正確的使用方式，孩子將會容易、快速的進入閱讀的世界。

•策略五：不斷研發和改訂編序性的國語自學教材，計分14個階段，用以引領孩子輕鬆學會閱讀方法，提升國語文能力。

功文式國語教材從5A~J共計14個階段，涵蓋幼兒到高中程度。為了便於孩子自學自習，功文式國語教材採編序性設計，所謂編序性，可從下列兩點來說明：

(1)課題(理解方法)上的編序性

原則上，每三個階段的教材為一個教材群，每個教材都設定各自的學習目標。教材群內的每個教材裏會安排複數個學習課題。所有的學習課題，都以功文式所稱的閱讀理解上的「方法」或「態度」或「閱讀的側重點」命名。Ｉ教材以下的所有學習課題，都以「縮微」為目的，圍繞「縮微」安排學習課題。基於「縮微」所培養的能力，並希望孩子繼續提升並充發揮這樣的能力，Ｊ以上的教材，則以功文式的「批判性閱讀能力」為中心。教材之間保持著學習課題的統一性、連續性以及遞增性。

(2)作業難度上的編序性

首先是閱讀上的難易度，體現在課文的長度、難度、體裁、文字的大小等等。其次是語言輸出（讀解的結果）上的難易度，體現在單句→複句→句群→短文等改寫程度上，詞語→句子成分→整句→整段等填寫或書寫程度上，以及不需要語言組織→需要語言組織等等。為了更好的控制這樣的作業難度，便於教學方（包括製作方）判斷，每張教材設有「標準完成時間」，時間由短到長。

為了確保學習效果，首先，每張教材的練習皆要為學習課題服務，也就是說題目要有典型性。其次，要便於孩子自學，即儘量做到不教，孩子也能答出來的狀態。功文式國語教材的練習題，設計的側重點是要讓孩子能仔細、反覆閱讀課文，換言之，出題目是為了讓孩子讀課文；重視藉著題目引導孩子閱讀，也就是讓孩子藉由完成練習題，能潛移默化的掌握理解的方法，即學習課題所要求的讀解方法、能力。而孩子完成練習題的狀態，也就能幫助輔導老師判斷孩子是否達到了該學習課題所要求的閱讀理解能力（包含輸出）。

功文式國語教材內容與相對應學年關係如下表：

為了給孩子更適合學習的教材，透過觀察孩子的使用方式與輔導老師的回饋，教材便不斷的進行修訂與改訂的工作。因為階段涵蓋了幼兒至高中程度，因此孩子可以依照自己的能力，從合適的地方開始學習，配合推薦圖書的閱讀，以提高閱讀理解能力。

（三）軟體面向的實施策略

硬體面向的設施、教材、教具等是固定的，要真正實現因人而異（個人別、因材施教），還需要「軟體面向」的配合，在功文式教育裏，直接在社區協助家長從事家庭教育的是我們各個輔導教室的負責人，稱為「輔導老師」。要成為輔導老師不但需要經過長時間的培訓，還要不斷的參與各種觀摩、研修、受訓。因為必須藉由輔導老師，才能真正達成因人而異的理念。具體策略如下：

•策略一：透過觀察及學力診斷，綜合判斷兒童現階段能力，找出適合學習的起始點

功文式教育談到因材施教，認為孩子存在著個人別、能力別的事實，因此孩子在進入功文式教材的學習時，必須接受學力診斷測驗，從測驗的結果與實施過程中，輔導老師會根據數據與經驗，判斷孩子的能力，決定適合孩子學習的起始點，讓孩子從能輕鬆學習的地方開始。讓孩子從會的地方開始，其目的有二，一是為了培養孩子的自信心和學習積極性；二是為了培養孩子閱讀速度、書寫速度等的「作業能力」，以此為基礎，讓孩子在面對更難的階段的教材時，仍能順利學習。

•策略二：透過「滿分」的喜悅經驗，增進學習興趣

讓孩子從輕鬆學習的地方開始，一方面鞏固其學力，另一方面也培養其學習興趣及學習積極性。因為能輕鬆學習，所以每張教材都能得100分，透過得到滿分的喜悅，使其產生學習興趣和信心；因為學習很輕鬆，所以孩子才有餘力建立良好的學習習慣；學習習慣培養好了後，面對難度變高的教材，孩子才能專心並發揮全力學習。

•策略三：依照孩子的學習狀況，因人而異的安排學習進度

決定孩子學習的出發點後，輔導老師會再為孩子制訂一套專屬於孩子個別的學習計畫，包含半年、一年後的進度預測。在孩子的學習過程中，隨著孩子能力的改變，輔導老師會隨時調整進度安排，讓孩子始終維持在向自我挑戰的地方學習，不只提高孩子的閱讀理解力，同時培養孩子積極主動學習、自我解決問題的能力。

•策略四：透過「恰恰好的指導」，培養「自學自習」的能力

當孩子在學習的過程中出現問題時，輔導老師會根據教材的特性與經驗，先判斷孩子的問題，然後再針對孩子的問題給予輔導。在此，所謂的輔導並不是指教孩子解決眼前所遇難題的解題技巧，而是指，輔導孩子運用已有的能力解決問題的方法。這些輔導方法，是功文式教育累積數十年的心血，透過觀察孩子的學習後，不斷去蕪存菁所獲得的精華。孩子在經過輔導老師的輔導後，最終還是必須依靠自己的力量解決問題，所以學習功文式教育的孩子便養成了不依賴的習慣。其實功文式教育就是要孩子不斷的體驗依靠自己能力解決問題的經驗，在功文式教育裏，這種能力稱為自學自習的能力，要培養孩子自學自習的能力並不容易，必須依賴編序性教材與輔導老師兩者互相合作才可以。

•策略五：透過各種閱讀活動，鼓勵家庭與孩子持續閱讀學習

閱讀習慣的建立與理解力的提升是一件相當耗費時間的事，過程中，不管是家長還是孩子都很容易放棄，所以必須適時的給予鼓勵。為此，各個輔導教室不定期的會舉辦各種發表會、朗讀比賽、閱讀心得寫作比賽和讀書會。財團法人功文文教基金會（以下簡稱基金會）也持續的在推動「親子深耕閱讀存摺」，讓讀書達到一定量的孩子接受表揚，甚至還有一些孩子曾經被功文奶奶帶進總統府接受總統的嘉勉。此外，基金會選舉辦過「為愛朗讀」的影片徵選活動，目的都是為了鼓勵家庭閱讀風氣的建立，功文式教育深刻的了解到，閱讀並不只是孩子一個人的事。

四、結語

我們希望孩子讀得懂，又熱愛閱讀，那廂就必須將阻撓孩子閱讀發展的絆腳石移開，為孩子創造一個有利於培養閱讀習慣、提升閱讀能力的環境。

功文式教育所推動的「孕釀幸福」與「親子共學」活動，可解決「父母的教養態度」、「親子共讀的參與度」等問題。「快樂國語推薦圖書手冊」、「功文閱讀天地」則可協助解決「先備知識與經驗偏狹不足」、「家中的讀書環境」、「家中的閱讀資源和環境」等問題。功文式教育的教育與國語教育，則解決「未養成閱讀習慣，而且方法欠缺條理與連貫性」的問題。經由輔導老師的協助，則可改善「動機與態度」的問題。

經由親師生合作，從時間面向、硬體面向、軟體面向幫助孩子建立閱讀習慣和提升閱讀能力，這是可以讓他們受用一輩子的能力。功文式教育希望透過「三大面向並重，親師生合作共成」的模式，可以讓孩子早日感受到閱讀的樂趣，從而喜愛閱讀，使閱讀變成「悅讀」，這也是從事閱讀教育的我們最感快樂的事了。

功文式教育的閱讀輔導長期努力的目標：

(1)真正落實因人而異的輔導

(2)即時解決孩子的問題

(3)培養孩子自學自習的能力

(4)確實把握每個階段教材所要求的能力

(5)家庭的配合

以上五點是功文式教育所強調和擅長的內容，也正因為如此，我們深知實行之不易，因此期許自己，必須更加用心，以「沒有最好、只有更好」自勉。

本網站內所有資料之著作權、所有權與智慧財產權，包括文字、圖片、聲音、影像、軟體、編曲…等，均為台灣自學力培育推廣學會原創作品或依法向原作者或代理人機構取得合法重製授權。未經本會許可，禁止任何形式的複製、重製，直接或間接做為商業用途使用。

 我們歡迎您宣傳官方網站上的資料，所有刊載資料均可供個人或教育用途使用，你可以轉載至互聯網站、社群或部落格，但禁止使用於獲取個人或團體利益之用途（除非已確實得到臺灣自學力培育推廣學會許可）。