從比較閱讀策略與PISA閱讀歷程談語文教學實踐

--以「人間情分」「瑞穗的靜夜」示例

一、 前言

       自2009年國際閱讀評比（PISA）成績公布後，臺灣教育界對中學生（15歲）閱讀成績排序為全世界（區域）第23名，而同為華人文化區的上海、香港、新加坡，竟分居全世界第1、3、4名，乃紛紛出現檢討的聲音，最後一致認為應該從中小學的基礎教育來進行改革。於是臺灣的教育單位與中小學教師群，開始研究兩岸四地課程綱要（課程標準）的特色與要求，也想仔細觀察兩岸四地教師課堂學的異同，以作為修正課程綱要、精進課堂教學的起始點。

         2012年4月下旬，筆者有幸前往大陸上海建青實驗中學聆聽大陸特級教師的精彩授課內容，並於杭州市保俶塔實驗中學、寧波市新城實驗中學面對陌生的教學環境與全新的課堂學生，進行了教學生涯第一次的異地教學與觀課、評課活動。本文即以當時交流發表之課堂實踐示例作為研究發表，首先概述臺灣閱讀語文教育理論研發現況，繼而說明筆者之理論與實際聯結之課堂設計，並析論當時兩岸課堂發表之情形與差異，以及個人教學省思與建議。此次兩岸教學交流，筆者以臺灣近年閱讀教學推動重點做為課程設計主軸，以期與大陸語文教學對談互動與比較，故設定「課程綱要能力指標轉化之比較閱讀」與「國際閱讀評量(PISA)歷程融入教學」1為教學理論依據。臺灣這幾年的閱讀教育，不僅重視大量閱讀，目前也逐漸轉向多元文本的延伸閱讀與內化後的質的提升：從閱讀活動設計，進而將閱讀概念融入課程教學，讓學生在大量閱讀之餘，也能默讀、深讀、細讀，讀出自己與眾不同的想法。

        本文先以課程綱要第四階段2閱讀能力指標作為分析依據，從中以能力指標「5-4-4能廣泛的閱讀各類讀物，並養成比較閱讀的能力」，搭配教學轉化示例，並藉由教學活動，以期達到理論、教學與研究合一的教學實踐。此外閱讀教學亦須融合時代趨勢，教學想法更應與國際接軌，故課程中亦嘗試將PISA閱讀歷程融入教學，以尋求教學設計的養分，檢視教學目標與成效。____________________________________

1.  國際學生評量計畫（The Program for International Student Assessment，簡稱PISA）是由經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）所委託的計畫，於1990年代末期開始對15歲學生的數學、科學、及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究。此項國際性評量調查每三年舉行一次，第一次調查是在2000年，共有43國參與；第二次調查是在2003年，參與國家數為41國；第三次調查於2006年舉行，共有57國參加，臺灣於2006年開始參與此項計畫；目前已完成2009年的第四次調查，共有包括臺灣等66個國家、地區簽署參與，並將於今（2012）年進行第五次調查。每次調查，各國通常會有4500名至10000名學生接受施測。每次評量會從數學、科學及閱讀三個領域中選定一個主要領域，進行深入且具體的評量。PISA 2000年的主要評量領域為閱讀，2003為數學，2006為科學，2009為閱讀，2012的主要領域又回到數學。PISA是一項以年齡為導向的調查研究，採取素養（literacy）的觀點設計測驗，重點在於評估接近完成基礎教育的十五歲學生，是否能將在校習得的知識與技能應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。
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2.  教育部從民國90年正式推動九年一貫課程暫行綱要（以下簡稱暫綱），其後歷經92年課程綱要的宣布，97年課程綱要重要名詞、用語的調整；最後在去年（100年）經由國立臺北教育大學孫劍秋教授帶領之中央課程與教學輔導諮詢團隊，刪併繁複條目，統一名詞、用語，而告定案。整體而言，國民中小學課程綱要的頒布已歷經10餘年，也修訂多次，在九年一貫開放學校本位課程與教師課程設計權的專業自主精神下，學校及教師應該具有設計出適合學校本位課程的能力，然目前我國中小學教學現場中倚賴教科書（備課用書）的情形仍然相當普遍。   _ _______________________________

二、比較閱讀策略與PISA閱讀歷程分析

(一)課程綱要閱讀能力指標及說明

1.參考能力指標

2.解讀說明

(1)基礎閱讀

(2)分析閱讀

(3)比較閱讀

(4)應用閱讀

(二)比較閱讀法及其運用

1.確定比較的目的與方式

2.選擇比較材料與對比點

(三)PISA閱讀歷程分析

三、課程設計理念

(一)運用比較閱讀延伸學生閱讀廣度

(二)搭配PISA閱讀歷程設計教學主軸

(三)注重語文知識文本分析與人文性美學關懷

四、課堂實踐歷程

(一)課前文本分析

1.人間情分~不平凡的一雙手

(1)文意轉折前背景烘托

(2)出現女店員文恴轉斤後的描述

(3)作者心境感受的改變

2.瑞穗的靜夜

(1)轉折前背景交代：敘述作者考上理想高中的興奮心情，原先想露營慶祝卻因雨勢而投宿日式旅館。

(2)轉折後欣賞松林雨夜：因旅館老闆制止作者一行人的喧鬧，作者因而在迴廊下靜聽、靜看、靜思而有所體會。

(二)課當教學流程

1.揭示教學目標主軸

(1)課程文本：「人間情分•不平凡的一雙手」、「瑞穗的靜夜」

(2)課程名稱：比較閱讀教學

(3)課程目標：能從文章中分析轉折架構及主題寫作技巧

(4)課程主軸

2.「人間情分」教學設計

(1)概覽課文--提取文章重要訊息(PISA擷取訊息)

(2)結構分析--瞭解文章層次安排(PISA廣泛理解)

(3)比較分析--比較文本間前後段落寫作手法(PISA發展解釋)

(4)課程主軸

3.「瑞穗的靜夜」教學設計

(1)概覽課文--尋找文章轉折之處(PISA發展解釋)

(2)分析本文寫作主旨及亮點(PISA發展解釋)

4.兩課閱讀比較分析(PISA省思評鑑文本型式)

(1)寫作手法比較

(2)心境轉換比較

5.從文本訊息連結學生生活經驗(PISA省思評鑑文本內容)

(1)從失措張望導入青少年心情

(2)藉由兩篇文章所提「沉靜的美好」，讓學生思索自己是否也有「沉靜的時刻」？作為隱性學習作業。

(三)課後教學省思

1.心智圖在教學中的運用

2.比較閱讀在教學中的可行性

3.PISA閱讀歷程的實踐

五、兩岸教學比較異同

(一)教材內容

(二)教學方法

(三)評量模式

(四)建議

1.在教材方面運用比較閱讀擴展學生閱讀廣度

2.在教學方面結合PISA閱讀歷程提升學生語感能力

3.在評量方面改變傳統試題模式，加入問答模組題型

4.在制度方面上推動教師分級制度，建立觀課評課機制

5.在學習交流上促進兩岸語文教學活動，激盪教學火花

六、結論

十二年國教推行在即，當教育現場不斷高喊「活化」、「有效」教學的同時，語文教育更該擺脫傳統記憶式片段教學，連結各種教學法讓閱讀教學更有效能。筆者所嘗試的心智圖工具，或許可以使教師在教學前文本分析更具體，在教學中重點掌握更聚焦。此外教學中搭配比較閱讀策略的實施，進行「同中求異」或「異中求同」的釐析，對文本閱讀能再進一層，達到深化理解學習。最後融合PISA閱讀歷程，從文本擷取資訊，統整解釋，再提升學生連結外在資訊的省思評鑑能力，以達學生深層思辨能力。謹以此文記錄個人從理論研究過渡至課堂實踐的教學歷程。

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