當我們讀在一起～師生共讀與幼兒閱讀理解能力之研究

前言

聯合國將每年的4月23日訂為「世界書香日」（全名為「世界書香與版權日」，WorldBook And Copyright Day)，象徵著書籍與知識及力量。啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇(David Blunkett)指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基礎。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於閱讀。」美國教育暢銷書《自由寫手的故事》、《街頭日記》作者、好萊塢電影《街頭日記》中充滿熱忱的老師-艾琳‧古薇爾（Erin Gruwell）及英國讀寫能力信託公司-莎拉‧歐斯朋（SarahOsborne），是二位投入於帶領孩子閱讀的教育專家；莎拉指出，藉由『閱讀聯絡網』（Reading Connects）已串連全英國超過5000所中小學，與地區圖書館、社區建立緊密互動，舉辦孩子與家長一起累積閱讀里程等各類創意活動(天下雜誌，2008)。相關研究指出，對培養閱讀習慣最有效的策略之一應該是教室圖書館（classroom library），教室中提供多元種類和讓學生感興趣的書籍，除了提升學生學習讀寫能力的機會，還能有助於音韻覺識(phonological awareness)、字彙、理解力和寫作（Clark & Rumbold，2008）。依據上述研究背景，本研究之目的旨在探討幼兒透過師生圖畫書共讀活動，對閱讀理解學習之影響。

一、布魯納(Bruner)理論

二、閱讀理解理論

(一)閱讀理解(reading comprehension)的意義

(二)閱讀在生理上能刺激大腦神經

1.腦與心智的關係

2.反覆閱讀亦是達成理解的途徑

(三)閱讀理解教學策略

三、傳統、心理語言學、認知心理學閱讀理解之差異

四、師生共讀教學策略暨幼兒閱讀理解之評量

(一)師生共讀教學策略

(二)幼兒閱讀理解評量

五、師生共讀教學藍圖與實施歷程

(一)師生共讀教學活動目標實施歷程

(二)師生共讀教學歷程

六、師生共讀閱讀理解能力實施成效

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