臺北市立北政國民中學
「教師領導」與「自主學習」皆是在教育鬆綁的改革潮流之中所興起的議題,教師是教育實施與課程研發的關鍵人物,如何引導學生學會學習,有賴於教師承擔領導者的角色任務。本研究關注規模在十二班以下的國中教師如何領導學校本位課程發展,以假期自主學習引導課程的創制歷程作為觀察對象,探究教師領導的啟動與運作,分析不同階段的演變與其間影響力的交互作用,最後提出促進教師領導課程發展的成功因素。根據個案分析結果,本研究獲致結論如下:
壹、 假期自主學習之推行,有賴於教師搭建學習的鷹架,設計教學活動激發並維持學生的學習動機,此外,營造友善支持的環境亦是促進自主學習的重要因素。
貳、 教師領導的啟動源自教師想要改善學生的學習經驗,其運作過程可能隨著課程發展歷經不同階段的演變,然而其模式皆是透過組織教師社群來促進專業增能與營造學校文化,最後達成提升教學成效與學校發展的目標。
參、 教師領導能發揮跨越教室的影響力,透過發展教學計畫和活動、與教師同儕分享專業知能、建立和維繫成功的團隊、影響學校文化、參與學校改進等五個作用項目可看見影響力交互作用的情形,並匯集成改變學校的力量。
肆、 教師領導本就含有彰權益能(empowerment)的內涵,透過賦權增能模式來評鑑自主學習課程,不僅能針對課程實施與教學成效提出改善策略,同時還能促進教師領導之運行。
伍、 個案學校以教師領導自主學習課程發展之案例符合關注教學模式的三要素,可做為後續研究之參考。