孕養幼兒基本能力的優質教養環境

        全球化與資訊科技時代的來臨，增進了人類生活的豐富度和便利性，但也相對提高為了適應快速變遷與多元性社會的挑戰。基本能力的概念於是自1990代中期逐漸興起，並將國民義務教育界定為培育個體基本能力的主要場域，在幼兒階段因而較少相關論述與行動。因此，本文嘗試從基本能力的意涵及幼兒發展觀點，介紹幼兒階段的基本能力內涵，且就家庭教養如何培養幼兒基本能力，提出一些原則性建議。

壹、基本能力的意義與重要性

        能力( competence )是個體為符合特定情境的要求與期待所賴以運用的知識、技能及態度，而全球教育領域於近二十年間，又特別重視基本能力( key competence )的概念與推展，主要著眼於能促進個體成功適應環境、社會充份發揮功能且為最關鍵、不可缺少的能力範疇。經濟合作暨發展組織的研究報告指出（Organization for Economic and Cooperative Development [OECD]，2003），所謂的基本能力(國內又譯為核心能力或基本素養1)有三個重要內涵：其一是有益於整體社會和個體的福祉，其次則不強調特定行業或身份所需、但可轉化應用於工作、社交、學習等各種日常情境的能力，才能有效因應多樣變動的環境；最後，則是所有個體皆應發展和具備基本能力。因此，基本能力富有濃厚的功能取向，是種綜合性能力，非專指某些領域或學科的知能。

        基本能力對於維繫個體生活能力、適應力，乃至於社會良好運作的重要性，自是毋庸置疑，但其衍伸的教育意涵亦不容忽視。因能力是基於個體與生俱來的特質和潛力，加上後天學習所得，涵養基本能力不僅是個人發展任務，更是家庭、學校以及社會的共同課題。其中，學校教育對於基本能力的著力尤其為甚，通常在國民義務教育階段訂定學生基本能力，作為課程設計與發展之依據，達成普遍奠基國民素質的目標。例如，國內於2001年實施九年一貫課程，界定國中小學生的十大基本能力並列為課程目標，再依不同就學階段的發展特性和需求，規劃課程分段能力指標；國際間OECD則有DeSeCo計畫訂定的九項基本能力，配合國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment,PISA ）的發展與實施，可長期監測各國學生在完成義務教育後的基本能力概況2。

        綜上所述，基本能力是每個人所應具備最基礎且重要的知識、技能和態度，攸關個體和社會的功能與福祉；處於當前全球化浪潮下，國與國之間緊密連動、資訊科技快速進展，基本能力尤顯重要。就培養基本能力之教育實踐來說，目前多以學校教育的國民義務教育階段為主，將基本能力設定為教育體制設計和課程發展的目標。惟根據生命歷程的觀點，人生每個階段的狀態，會取決於早期不同階段的發展基礎和經驗（Elder,johnson,&Crosnoe,2003），基本能力當然也不例外，故幼兒時期的基本能力應該受到重視，且須擴及家庭教養的角色。

1「素養」一詞，在國內常被用為”competence”或”literacy”的中譯詞。”literacy”原指文字閱讀和書寫的能力，較貼切的中譯詞應為「識能」；爾後則涵蓋其他符號系統，如數學符號的理解與計算能力(numeracy literacy)。在邁入資訊科技和全球競爭的時代，”literacy”的內涵逐漸從具備基本技能的人權角度，轉而強調生活多元層面的功能性知能，即「能藉由各類資訊，展現辨識、理解、詮釋、創造和溝通的能力，以達到個人目標、發展潛能，得以充分參與社會(UNESCO, 2004, p.13)」；且就不同領域所需的知能，逐漸分化和發展出多種特定素養，如媒體素養、電腦資訊素養和健康素養等。因本文所指的”competence”並不涉及特定領域或學科的知能，故採用「能力」一詞，避免與含有”literacy”意涵的「素養」一詞混淆。

2「學力」係指學生經過一段時間的學校教育後，所表現出來的學習結果（吳清山、林天佑，1998；徐超聖，1999）。OECD於2000年首次辦理以15 歲學生為對象的PISA測驗，以及國內配合九年一貫課程於2001年實施之國民中學學生基本學力測驗（2013年已停止辦理），皆可視為評量學力的工具。因國內學前教育非屬義務教育的範疇，故本文的基本能力不適於以「學力」概念稱之。

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