學習超強、出類拔萃兒童學習風格之研究
張育誠理事 -
中華功文式教育學會
壹、前言：追求「可能性」的展現是教育的核心價值
天下父母心，生育孩兒無不希望其成龍成鳳，所以願意盡一切所能來教育孩子，寄望能達成「最大可能性」的展現。既然教育孩子是如此重要，該如何進行？又要往哪個方向來培育孩子？就成為父母的職志了。政府在十二年國民基本教育的推動上明列出五大理念：(一)有教無類(二)因材施教育廳(三)適性揚才(四)多元進路(五)優質銜接。說明了教育的核心就是要廣泛地幫助孩子找到自己的優勢，依此累積更多經驗與能力，能夠終身學習，以追求最大可能性發展。杜威於⟪民主主義與教育⟫一書中也談論到：「生長的理想形成了一種概念，即教育是經驗不斷地重組與改造（Dewey,1916)。」
國內推展資優教育的先驅與權威吳武典教授，曾就資優教育的發展歷程做了以下的闡述：「從講求平等到追求公正與卓越，從栽培少數菁英（拔尖)到兼顧全民才能發展（拓寛），從隨興式的零碎充實到系統的完整教育」（吳武典，1998，2008a，2013）。資優教育受到注意，並成為國家教育重要的一環，其主要理由不是基於學理，而是基於「需要」，包括國家育才的需要、個人發展的需要及教育革新的需要（吳武典，Wu，2003，2000）。
「全人教育（Ron Miller，1990）」思潮特別關注：父母在培育孩子的過程中，是否省思學習者的「內在品質」，譬如：頭腦、情感、創造力、想像力、體恤心、好奇心、尊重感，與實現自我的期望等。因為這些內在品質的提升對於人類達到真正自我完成與社會和諧互動有關鍵性的幫助。
家庭是孩子生育、養育、教育的場所，父母是三合一的負責人。家長教養子女的知識、技能、態度、用心程度等，深切影響孩子學習的能力與成果。在臺灣推動親職教育已達三十五年的功文文教機構發現：學習能力的強弱、快慢、成就表現傑出與否，多半與孩子在零~六歲幼兒階段有否享有優良的家庭教養有關。透過多元管道，增進家長教養子女之知能與輔導技巧，是我們的策略；三十五年來功文文教機構已經培育出許多能夠持續自我超越前進的學子，以「金功獎」為例，金功獎是為了鼓勵功文式教材學習進度達到超越四個學年以上學子（例如：小學三年級生已經能夠自力進行國一程度的學習內容者）進行頒獎活動，從2009年開始第一屆頒獎典禮，當時實際出席領獎人數為2150人，到了2013年第五屆金功獎頒獎典禮時，出席領獎人數已經攀升到3899人。這些獲獎的孩子們擁有超越一般孩子的學習力，其自陳出來的學習風格（特色）及輔導出這些學習超強、出類拔萃兒童的輔導老師所觀察到、感受到的學習風格與普通兒童的差異，非常值得進一步探討。
貳、功文式教育是日本二次戰後的重要發明之一
臺灣功文式教育起源於日本的公文式教育法，在西元1954年時，由一位日本高中數學教師公文公先生所創立。目前全世界有四十八個國家及地區都在推動公文式教育。2014年日本「公益社团法發発明協会(1904年5月成立)」票選日本二次戰後100項具有代表意義的事業或商品。七月發表第一波從日本復興至高度經濟發展（即1945年至1974年這30年間）的新發明，共38個項目，公文式教育以獨特的自學自習、教材內容編排及符合學習者能力恰恰好的進度安排三項特徵，名列為其中一重大發明。
西元1979年蔡雪泥博士將此套教育法引進臺灣後，定名為「功文」，將功文式教材運用於家庭教育上並強調親職教育的重要性。不只著墨於學習者本身學習習慣與學習態度培養，使其能夠自學前進，俾利學力儲存。在家長方面，也經常舉辦親職講座，提供更豐富的教養訊息及親子共學方法，協助家庭教育功能發揮。最終目標是培養出健全而有能力的人才貢獻社會。
功文理念 The Kumon Method 我們要 發現每個人潛在的天賦並使其充分的發揚光大 就 能 培育成為一個健全而有能力的人才貢獻於社會 |
功文式教育的做法是結合教材、輔導老師及家長三方面緊密關係，引導孩子在學力進展的同時，也培養出良好的學習習慣及學習態度，這對爾後孩子能持續以自學狀態超越自我有很深的影響。經過三十五年不斷研發、調整，培育出許多學習力超強，表現出類拔萃的案例，更特別的是，這些孩子不只在功文式國語、英文及數學三個學科以上學習傑出，因為學力增加，學習效果也擴展到其它科目的學習。以下列舉二位超強學習力的實例：
⟪案例一⟫而喬同學
目前是國中生，幼兒時即開始接觸功文式教材，是幼兒方程式（在還未進國小前就能解相當國中程度的方程式題目）的達成者，也是金功獎得主，因為喜歡日本動漫，從2010年2月開始接觸日文學習。在她小學四年級（2011年）的時候，當時在功文式教材方面，數學正在學習L教材，相當高二程度的內容。英文學習F教材，相當國三程度。國語學習到Ｉ教材，相當國三程度。而喬以自學了一年半左右的日語經驗，勇敢地報考財團法人語言訓練中心(LTTC)所舉辦的日本語能力測驗(JLPT)，當時是該考場中年齡最小者並成功通過N5級次（相當全民英檢中級），2013年8月時，更通過了N3級次（相當全民英檢中高級），其中在聽解方面的分數高達55分(滿分60分)。而喬的媽媽分享而喬在家自學的情況，說道因為而喬喜歡日本動漫，所以她會自己選擇喜歡的日本動漫歌曲來學唱，很特別的是，而喬會先聆聽數遍歌曲，然後自己試著寫下歌詞，再搜尋這首歌的歌詞文字，對照自己寫出來的字詞，當然剛開始會有許多錯誤，但是秉持功文的學習精神，錯了沒關係，訂正就好了！自己訂正無誤後才開始學唱那一首歌，並且自得其樂於中，或許因為這樣，而喬在聽解方面有很好的表現。
⟪案例二⟫家豪同學
家豪目前是大學生，國中時就已經完成功文式國語及英文的全部教材，高二時也完成了功文式數學O教材（微積分內容），因為對日文有興趣，從2010年10月開始，透過「日本人ら しい日本語」這套日語自學教材，從五十音開始，配合利用Skybe線上互動，保持每天接觸日語學習的毅力，以一年半的時間從五級教材完成到三級教材（相當日本高一程度），2010年2月報考日本語能力測驗N3級次（相當全民英檢中高級），合格通過。不僅如此，因為「日本人ら しい日本語」這套日語自學教材後二級及一級教材當時還未出版，所以家豪靠著自己閱讀日文文章，精進日語能力，同年12月再接再厲報考N1級次（相當全民英檢最高級，能理解在廣泛情境下所使用之日語），獲取合格認定。擁有這項能力，家豪接下來想要爭取校內交換學生甄選，完成到日本留學的夢想。
這二位超強學習的實例中顯示出，功文式帶給孩子除了在學習科目能力方面的提升外，也建立出屬於他們自己特有的學習風格，促成實現自我期望的學習內在品質優化，所以在面對新的排戰或感到興趣的事物時，孩子就能運用所學，快速找尋到克服的方法，學習吸收新知。
功文式教育法透過教材來貫澈其理念，是一套有系統、富含編序特性的學習歷程，因為完整而編序的教材，能夠讓不同學習風格的受輔者找到適當的學習出發點。每個階段教材也設有標準完成時間（正確完成一張教材，包含訂正的時間標準），適合受輔者斟酌個別能力差異來安排學習計畫，因此在學習過程中，受輔者自身發起學習風格轉變與確立。家長及輔導員亦能藉由量化數據（正確度及熟練度）適時介入指導或調整學習進度安排。另外，功文式數學科目以培養高度計算力為核心，功文式語文科目以培養讀解力為核心，規劃能夠符合學習者達到計算、讀解的編序進程。這種目標明確、符合學習者自學成長的教學法既不同於學校團體進度教學，也不屬於學校之補救教學。所以功文式學習法的優勢不僅僅是獲得數學、英文、國語三種科別的核心能力培養，更是一種適合從家庭教育角度出發，不斷開發孩子可能性的學習法。
參、功文式學習的特色
每一個孩子都是獨特的且有不同的學習能力和需求，功文式教育法讓受輔者可以依自己的步調來學習，其最終的目標乃是讓每一位受輔者都能超越學年，且讓他們的潛能都能夠完全的發揮。
所以功文式教育在剛與受輔者接觸時，會先透過學力診斷測驗，幫助每一個受輔者發自己的潛在能力。換句話說，確認受輔者對階段學習課題的學力掌握是有必要的，因為是適合自己學力的學習，能夠順利的達成學習，對學習擁有自信，進而產生主動、積極的學習意識。對輔導老師或家長來說，當受輔者可以自力完成教材學習時，就表示受輔者是在做適合其階段的教材，也就是所謂的「恰恰好的學習」。
經由功文式教育的具體而有效的學習規劃，受輔者儲存更充裕的學力，當面對新挑戰時，受輔者就可以運用他們已經習得的能力來解決當前的問題。孫子兵法中說「勿恃敵之不來，正恃吾有以待之」。相同的，在家庭教育中，父母借助功文式的計畫和方法，鼓勵、善誘孩子持續成長，創造出成功的親職教育環境。
此外，一套有系統而且編序完整的教材從旁協助也是學習有效率關鍵，功文式教材是細階化的編序教材，循序漸進地從學齡前的能力，一路建構到國、高中以上的能力內容。細階有利學習者自學前進，而教材涵蓋的內容完整才能讓不同能力的學習者找到適合自己的教材出發點。甚次，教材設計考慮學習者的需要，掌握前一階段學習後已經具備的能力，並思考後續進階需要的能力來設定現在需要的能力要求，依此設計教材中學習引導與學習內容，功文稱之為「適合自學的教材」。其三，由上而下編寫教材，目標明確、容易掌握學習核心。以數學為例，要能自學高中函數以上的數學能力，則必須建立好國中的代數計算能力、正負數能力，而其基礎是在小學的分數、小數、基礎四則計算能力。
一、基本理念
茲將功文式教育推動上，幾個重要觀念羅列於下：
（一）以「學力」的觀念來看待學習
「學力」一詞在日本二次戰後被廣泛討論，在中文意思上多泛指為學習能力，在國立編譯館出版的⟪教育大辭典⟫中，出現的「學習能力」一詞：「學習能力」是學習者透過心智與操作性的活動而獲得的行為模式、態度和思維型式，這些能力受先天和後天經驗的影響。基本上，學習能力又可分為智慧的能力和特質….(後略)。由此可知，關於學力的定義，初步而言是透過一定的形式或機制所獲得的「知識」與「技能」。亦可稱其為「狹義的學力」。而以所學習到的知識與技能延伸出的能力，如思考力、判斷力、追求問題的能力、文章的理解力等，其共通點是「學習成果所獲得的學力」。而指「學習能力」的學力，如學習意願、計劃能力、集中力、溝通能力等，此二者可謂「廣義的學力」。（黃啟舜，2009）
功文式教育以受輔者所擁有的「學力」為指標，而不是以「學年」來劃分，所以也不會受到「學年」限制，一個階段的「學力」達到了，就可以往下個階段「學力」前進。舉例來說，在功文的學習中，一位小學三年級的孩子完成了C教材（相當小學三年級程度）學習,就代表具備C教材的學習,接下來要往D教材（相當小學四年級程度）邁進，所以可以超越學年學習。反之，如果經過學力診斷，結果只有具備A教材（相當小學一年級程度）的學力，那麼適合這個孩子學習的就是A教材，若是給予C教材學習，就會導玫學習困境，造成學習挫折，學習意願也會變得低下。
功文觀察受輔者的「學力」狀態是正向、鼓勵而積極的，在功文的輔導留意事中記載：當受輔者超越學年之後，應該鼓勵做超越二學年、三學年的學習。也就是激發孩子的潛能，追求孩子的「可能性」。
（二）「學習習慣」在一開始就必須建立
功文秉持培養良好的學習習慣對於學習效能有直接的幫助，可是習慣的培養不能光靠學校老師要求，因此鼓勵家長，在學習一開始，就在家裏也要有固定且適宜的學習場所，及可達成的學習生活作息時間。能力可及時，家長也應給予學習方法上的指導與精神上的鼓勵。中原大學李珀教授（李珀，1998）認為專心、利用時間、有效率的習慣是學習的最佳利器。這樣學習風格也可以說是學習優勢，是孩子面對較難的、新的學習資料時，所採用的最適合自己的最有效方式。學習習慣是學習優勢的外在表現，學習優勢是學習習慣的內在本質。擁有良好學習習慣就能較一般人更用心、更有毅力、用更對的方法進行學習，故比別人多一分收穫，日積月累之後，當然在學習成效上就比他人多了非常多的成果。
（三）透過教材培養「自學能力」
功文認為培養思考能力跟具備自學能力有所關聯，面對學習時，如果無法以自己的能力學習，必需倚賴他人教導時，思考就容易中斷。所以功文式教材不只在編序上用心，因為要培養孩子擁有自學能力，教材中設計題目時也會加入引導的內容。想當然耳，這些引導內容也必須符合教材的編序結構，也就是說符合學習者所處學習階段的學力來進行引導設計。所以學習教材時先透過例題或引導，嘗試以己力習得新的能力。因為教材中會有解題線索，就需要介入指導，也會先引導孩子回到教材中來思考，建立起有困難，自己有能力想辦法克服的積極學習態度。以這樣的觀念，進入到超越學年後，雖然是學校還沒有教過的課題，但是有教材協助，也能夠自己找方法來克服。如此，在教材學習中建立起「自學能力」。
（四）在基礎之處熟練就能加速學習效能
這也是功文式教育很特殊的一環，一般人總是覺得基礎的練習可以快速通過，困難或是複雜之處需要反覆磨練。可是功文式教材結構卻顯現出，在基礎之處安排的學習量反而比較多，讓受輔者更為熟練。關於這點，功文從幾個角度來思考：其一，在基礎之處熟練的目的在於讓學習者掌握、熟悉解決問題的技巧及解決問題的流程，這是往後可以加速學習的關鍵。其二，在基礎之處熟練的作用在於建立正確直覺反應，這樣可以降低後續解決複雜問題時，因在基礎處的失誤而受到挫折，這也是之後能夠快速克服難題的必要練習。其三，在編序教材的觀念中，後面學習的課題能力建立在前面基礎能力上，所以不熟練前面的基礎課題應具備的學習，越往後面教材學習，遭遇到的瓶頸將越難以突破。
二、輔導老師和家長是合作伙伴
功文多年來推動家庭教育，證實優良的學習生活習慣、家長及輔導老師給予精神鼓勵與學習方法上的指導，對學習進展影響顯著。所以功文式學習法不但注重自學能力的培養，以追求孩子的可能性為目標。更為了避免讓孩子自己一個人孤獨與學習奮戰，從功文在臺灣推動初期，就設法拉近家長與孩子的距離，幫助家長發現孩子的成長。這是孩子成為超強學習兒童的最佳動力。以下幾點值得借鏡的做法，僅供參考：
（一）關心孩子每天的學習，批改、音讀、計時都可以成為鼓勵的元素
功文特有的批改方式是考量延續孩子學習興趣所產生的，錯了沒關係，只要能一次訂正無誤，也是具備能力的展現。語文科目，鼓勵孩子音讀文章給家長聽。書寫教材時要登記開始及結束的時間。功文輔導老師都會告訴家長這些在家裏可以促進親子交流的方法。
（二）設定學習目標及進度規劃
沒有目標的學習難以激起勤奮之心，缺乏想法的進度安排容易原地徘徊。功文設計了學習記錄表（包含預測表、進度表、成績表），從學力診斷開始，用圖表記錄追縱指導作為，讓受輔者的學習不會有所損失。定期對家長的學習報告及隨時可以網頁查詢的學生報告網，能夠讓家長清楚自己孩子的學習實況與成效，讓學習效能獲得保障。
（三）完整配套，家長與孩子一同成長
- 孕釀幸福講座、幸福孕袋：為懷孕中的媽媽提供更多有關孩子未來的學習資訊。
- 親子共學：為0-6歲的幼兒及其家長設計一系列能夠跟孩子共同學習的示範。
- 深耕閱讀•閱讀存摺：鼓勵家長從陪著孩子閱讀開始，建立閱讀習慣及閱讀能力。
- 親職教育講座：只要是功文的家長，定期或不定期都會召開家長專屬的親職教育講座，幫助家長學習親職教育新知。
肆、輔導老師對學習習超強學生與一般學生在學習風格上差異度之調查
一、調查對象之設定與回收率
「超強學生與普通學生之學習風格上調查問卷」發放對象為2013年功文式教育親職輔導室中輔導出金功獎得主(超越四學年以上)的輔導老師。全國合計發放265份，回收有效問卷158份，回收率59.62%。其中北區（台北巿、新北巿、桃園縣、花蓮縣)發放95份，回收有效問卷55份。中區（新竹縣、苗栗縣、台中巿、彰化縣、南投縣、雲林縣)發放62份，回收有效問卷41份。南區（嘉義縣、台南縣、高雄巿、屏東縣、台東縣)發放108份，回收有效問卷62份。
二、調查工具
「超強學生與普通學生之學習風格上調查問卷」，內容從四個面向命題，包括心智能力、學習方法與習慣、思考技巧、情意態度與人際互動等層面提問，由輔導老師評比。問卷總共60道提問，每道題目採五等級量表，5代表「非常符合」；4代表「符合」；3代表「沒意見」；2代表「不太符合」；1代表「非常不符合」。
三、調查結果之統計分析
（一）學習超強的孩子呈現出非常明顯優勢風格共有25個項目
指標：平均差異值達1.50以上者。（平均差異值係指超強學生得分總值與普通學習得分總之比值）
- 求知欲高，學習動機強【平均差異值：1.75】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 80 | 51% | 67 | 43% | 8 | 5% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 0 | 0% | 18 | 12% | 67 | 44% | 61 | 40% | 7 | 5% |
落差 | 94% VS. 12% | 5% VS. 44% | 1% VS. 45% | |||||||
2.記憶力好【平均差異值：1.53】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 75 | 48% | 76 | 48% | 6 | 4% | 0 | 0% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 26 | 17% | 76 | 50% | 46 | 30% | 4 | 3% |
落差 | 96% VS. 18% | 4% VS. 50% | 0% VS. 33% | |||||||
3.思考敏捷，快速找到答案【平均差異值：1.88】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 76 | 48% | 74 | 47% | 7 | 4% | 0 | 0% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 9 | 6% | 58 | 38% | 73 | 48% | 11 | 7% |
落差 | 95% VS. 7% | 4% VS. 38% | 0% VS. 55% | |||||||
4.能輕鬆看出事物間關係(如因果關係)【平均差異值：1.68】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 44 | 28% | 95 | 61% | 14 | 9% | 2 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 0 | 0% | 9 | 6% | 57 | 37% | 76 | 50% | 11 | 7% |
落差 | 89% VS. 6% | 9% VS. 37% | 1% VS. 57% | |||||||
5.專注力高，不易分心【平均差異值：1.9】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 76 | 49% | 66 | 42% | 13 | 8% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 0 | 0% | 12 | 8% | 49 | 32% | 76 | 50% | 15 | 10% |
落差 | 91% VS. 8% | 8% VS. 32% | 1% VS. 60% | |||||||
6.做事有毅力，能耐心持續進行【平均差異值：1.75】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 71 | 46% | 73 | 47% | 12 | 8% | 0 | 0% | 0 | 0% |
普通 | 0 | 0% | 14 | 9% | 58 | 38% | 69 | 46% | 10 | 7% |
落差 | 93% VS. 9% | 8% VS. 38% | 0% VS. 53% | |||||||
7.觀察力敏銳，能明容秋毫【平均差異值：1.65】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 49 | 31% | 93 | 59% | 15 | 10% | 0 | 0% | 0 | 0% |
普通 | 0 | 0% | 11 | 7% | 64 | 42% | 66 | 43% | 12 | 8% |
落差 | 90% VS. 7% | 10% VS. 42% | 0% VS. 51% | |||||||
8.見識廣，懂得多【平均差異值：1.52】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 62 | 39% | 71 | 45% | 21 | 13% | 0 | 0% | 0 | 0% |
普通 | 0 | 0% | 15 | 10% | 63 | 42% | 66 | 44% | 7 | 5% |
落差 | 84% VS. 10% | 13% VS. 42% | 2% VS. 49% | |||||||
9.國語文程度高，底子好【平均差異值：1.9】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 87 | 55% | 60 | 38% | 10 | 6% | 0 | 0% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 17 | 11% | 52 | 34% | 66 | 43% | 16 | 11% |
落差 | 93% VS. 12% | 6% VS. 34% | 0% VS. 54% | |||||||
10.數學程度好，底子好【平均差異值：1.98】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 94 | 60% | 57 | 37% | 5 | 3% | 0 | 0% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 15 | 10% | 58 | 38% | 61 | 40% | 17 | 11% |
落差 | 97% VS. 11% | 3% VS. 38% | 0% VS. 51% | |||||||
11.分類、組織能力強，善於處理複雜事物【平均差異值：1.63】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 48 | 31% | 89 | 57% | 20 | 13% | 0 | 0% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 9 | 6% | 61 | 40% | 65 | 43% | 16 | 11% |
落差 | 88% VS. 7% | 13% VS. 40% | 0% VS. 54% | |||||||
12.能做到課前預習、上課認真、課後複習三合一【平均差異值：1.52】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 33 | 21% | 69 | 44% | 47 | 30% | 7 | 4% | 1 | 1% |
普通 | 0 | 0% | 3 | 2% | 43 | 29% | 71 | 47% | 33 | 22% |
落差 | 65% VS. 2% | 30% VS. 29% | 5% VS. 69% | |||||||
13.樂意幫助同學解答功課疑難問題【平均差異值：1.58】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 66 | 42% | 75 | 48% | 12 | 8% | 3 | 2% | 0 | 0% |
普通 | 2 | 1% | 28 | 18% | 48 | 32% | 60 | 39% | 14 | 9% |
落差 | 90% VS. 19% | 8% VS. 32% | 2% VS. 48% | |||||||
14.常閱讀課外讀物(學校及功文以外的)【平均差異值：1.84】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 93 | 59% | 46 | 29% | 17 | 11% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 5 | 3% | 15 | 10% | 50 | 33% | 66 | 43% | 16 | 11% |
落差 | 88% VS. 13% | 11% VS. 33% | 1% VS. 54% | |||||||
15喜歡挑戰難度高的工作或題目【平均差異值：1.86】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 49 | 31% | 81 | 52% | 25 | 16% | 2 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 6 | 4% | 44 | 29% | 64 | 42% | 37 | 24% |
落差 | 83% VS. 5% | 16% VS. 29% | 1% VS. 66% | |||||||
16.追求功課「超越學年」的動機強【平均差異值：1.82】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 73 | 46% | 66 | 42% | 17 | 11% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 2 | 1% | 13 | 8% | 55 | 36% | 61 | 40% | 22 | 14% |
落差 | 88% VS. 9% | 11% VS. 36% | 1% VS. 54% | |||||||
17.做事、讀書、寫功課步驟清楚，條理有計畫【平均差異值：1.77】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 60 | 38% | 78 | 50% | 18 | 11% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 12 | 8% | 52 | 34% | 68 | 44% | 20 | 13% |
落差 | 88% VS. 9% | 11% VS. 34% | 1% VS. 57% | |||||||
18.善於應用時間【平均差異值：1.69】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 50 | 32% | 72 | 46% | 32 | 20% | 3 | 2% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 9 | 6% | 47 | 31% | 73 | 48% | 23 | 15% |
落差 | 78% VS. 7% | 20% VS. 31% | 2% VS. 63% | |||||||
19.勇於嘗試，喜歡操作、探索與體驗【平均差異值：1.56】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 52 | 33% | 85 | 54% | 19 | 12% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 3 | 2% | 16 | 10% | 61 | 40% | 55 | 36% | 18 | 12% |
落差 | 87% VS. 12% | 12% VS. 40% | 1% VS. 48% | |||||||
20讀解力、計算力強【平均差異值：2.1】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 103 | 67% | 47 | 31% | 4 | 3% | 0 | 0% | 0 | 0% |
普通 | 2 | 1% | 11 | 7% | 50 | 34% | 65 | 44% | 21 | 14% |
落差 | 98% VS. 8% | 3% VS. 34% | 0% VS. 58% | |||||||
21.做事力求精益求精【平均差異值：1.53】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 38 | 25% | 82 | 53% | 30 | 19% | 4 | 3% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 4 | 3% | 55 | 37% | 71 | 48% | 18 | 12% |
落差 | 78% VS. 4% | 19% VS. 37% | 3% VS. 60% | |||||||
22.自信很強【平均差異值：1.73】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 71 | 46% | 70 | 45% | 12 | 8% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 3 | 2% | 10 | 7% | 59 | 40% | 62 | 42% | 15 | 10% |
落差 | 91% VS. 9% | 8% VS. 40% | 1% VS. 52% | |||||||
23.好勝心強，不服輸【平均差異值：1.51】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 57 | 37% | 69 | 45% | 25 | 16% | 2 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 3 | 2% | 13 | 9% | 61 | 41% | 57 | 38% | 15 | 10% |
落差 | 82% VS. 11% | 16% VS.41% | 1% VS. 48% | |||||||
24.對自己的言行、課業都有很高的期望【平均差異值：1.68】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 62 | 40% | 75 | 49% | 16 | 10% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 2 | 1% | 12 | 8% | 53 | 36% | 68 | 46% | 14 | 9% |
落差 | 89% VS. 9% | 10% VS. 36% | 1% VS. 55% | |||||||
25.常能舉一反三【平均差異值：1.6】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 60 | 39% | 83 | 54% | 9 | 6% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 16 | 11% | 59 | 40% | 61 | 41% | 11 | 7% |
落差 | 93% VS. 12% | 6% VS. 40% | 1% VS. 48% | |||||||
（二)值得關注並謀求加強的風格特質
指標：雖然平均差異值未達1.50，超強學生被評落點在5、4兩項之次數未達80%，雖但與普通學生5、4兩項之次數比率落差超過50%以上者。
１.喜歡推測事情未來發展【平均差異值：1.35】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 39 | 25% | 79 | 51% | 36 | 23% | 2 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 0 | 0% | 15 | 10% | 73 | 48% | 50 | 33% | 15 | 10% |
落差 | 76% VS. 10% | 23% VS. 48% | 1% VS. 43% | |||||||
2.較敏感，易有不尋常的警覺和反應【平均差異值：1.03】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 31 | 20% | 86 | 55% | 34 | 22% | 4 | 3% | 2 | 1% |
普通 | 1 | 1% | 24 | 16% | 73 | 48% | 50 | 33% | 5 | 3% |
落差 | 75% VS. 17% | 22% VS. 48% | 4% VS. 36% | |||||||
3.喜歡探索周邊的事物【平均差異值：1.11】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 47 | 30% | 77 | 49% | 31 | 20% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 4 | 3% | 25 | 10% | 76 | 50% | 44 | 29% | 3 | 2% |
落差 | 79% VS. 19% | 20% VS. 50% | 1% VS. 31% | |||||||
4.善於從過去、現在、未來三面向討論思考問題【平均差異值：1.23】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 32 | 21% | 61 | 39% | 59 | 38% | 3 | 2% | 1 | 1% |
普通 | 0 | 0% | 8 | 5% | 64 | 42% | 61 | 40% | 18 | 12% |
落差 | 60% VS. 5% | 38% VS. 42% | 3% VS. 52% | |||||||
5.會對課本、讀物內容抱持懷疑態度【平均差異值：1.35】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 25 | 216% | 81 | 52% | 48 | 31% | 2 | 1% | 1 | 1% |
普通 | 2 | 1% | 9 | 6% | 56 | 37% | 63 | 41% | 23 | 15% |
落差 | 68% VS. 7% | 31% VS. 37% | 2% VS. 56% | |||||||
6.面對問題樂於從不同立場、角度去思考【平均差異值：1.35】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 25 | 18% | 96 | 61% | 32 | 20% | 1 | 1% | 0 | 0% |
普通 | 1 | 1% | 12 | 8% | 69 | 45% | 57 | 37% | 14 | 9% |
落差 | 79% VS. 9% | 20% VS. 45% | 1% VS. 46% | |||||||
7.喜歡分析比較事物的利弊得失【平均差異值：1.28】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 22 | 15% | 87 | 58% | 33 | 22% | 8 | 5% | 0 | 0% |
普通 | 0 | 0% | 12 | 8% | 58 | 39% | 61 | 41% | 17 | 11% |
落差 | 73% VS. 8% | 22% VS. 39% | 5% VS. 52% | |||||||
8.常能引經據典，舉例說明來說服別人【平均差異值：1.39】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 27 | 18% | 81 | 53% | 42 | 27% | 4 | 3% | 0 | 0% |
普通 | 0 | 0% | 9 | 6% | 52 | 35% | 63 | 44% | 23 | 15% |
落差 | 71% VS. 6% | 27% VS. 35% | 3% VS. 59% | |||||||
9.喜歡找出別沒發現或沒看到的缺點、優點【平均差異值：1.15】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 32 | 21% | 78 | 51% | 37 | 24% | 4 | 3% | 1 | 1% |
普通 | 0 | 0% | 22 | 15% | 62 | 42% | 54 | 36% | 11 | 7% |
落差 | 72% VS. 15% | 24% VS. 42% | 4% VS. 43% | |||||||
10.勇於表現，愛發表意見歡推測事情未來發展【平均差異值：1.35】
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||
超強 | 45 | 29% | 64 | 42% | 36 | 24% | 7 | 5% | 1 | 1% |
普通 | 3 | 2% | 27 | 18% | 68 | 46% | 45 | 30% | 5 | 3% |
落差 | 71% VS. 20% | 24% VS. 46% | 6% VS. 33% | |||||||
伍、學習超強、出類拔萃兒童學習風格之調查
一、調查對象之設定
學習超強、出類拔萃兒童調查對象，設定在功文「金功獎」獲獎者（學習內容超越四學年以上），並考量問卷閱讀理解需要，將問卷對象年齡層定位在小學四年級以上，且獲獎科目達二科目以上並包含國語科者為優先，故在功文輔導室的表現居中的孩子（包括平學年、超越一、二學年者），及剛入會進度尚未追平學年者不在內。
二、調查工具
自編「學習風格自陳量表」，內容共有46大題，其中部分題目細分數小題，共計51道提問，問計分從四大面向設計：
（一)心智能力層面—共11題11道提問。
（二)學習方法與習慣—共12題16道提問。
（三)思考技巧—共11題11道提問。
（四)情意態度與人際互動—共12題13道提問。
三、取樣與回收
針對全國功文受輔者中學習超強、出類拔萃兒童對象，透過功文親職輔導室發放「學習風格自陳量表」問卷，全國合計發放539份，回收有效問卷395份。其中北區（台北巿、新北巿、桃園縣、花蓮縣)發放181份，回收有效問卷130份。中區（新竹縣、苗栗縣、台中巿、彰化縣、南投縣、雲林縣)發放142份，回收有效問卷121份。南區（嘉義縣、台南縣、高雄巿、屏東縣、台東縣)發放216份，回收有效問卷144份。感謝各地輔導室的輔導老師協助，回收率達到73.28%。
四、調查結果之統計分析
「學習風格自陳量表」共51道提問，每題「待選答案」均有四題，採4選1作答。換言之，待選之答案具有四等第（級)程度高低區分功能，依序為高度認同（例如選答：我也是）、認同（例如選答：我接近如此）、不太認同（例如選答：還好）、不認同（例如選答：不太好）等。
（一)四大面向「認同度」之統計分析
金功獎得主針對問卷題目內容之反應，依據勾選情形統計列表如下：
|
| 心智能力 | 學習方法與習慣 | 思考技巧 | 情意態度與人際互動 | 合計 |
高度 認同 | 人次 | 1090 | 1849 | 1121 | 2095 | 6155 |
比率 | 25% | 29% | 26% | 41% | 31% | |
認同 | 人次 | 1551 | 2714 | 1708 | 1714 | 7687 |
比率 |
|
|
|
|
| |
不太 認同 | 人次 | 1365 | 1397 | 1025 | 707 | 4494 |
比率 |
|
|
|
|
| |
不 認同 | 人次 | 315 | 325 | 455 | 536 | 1631 |
比率 |
|
|
|
|
| |
合計 | 人計 | 4321 | 6285 | 4309 | 5052 | 19967 |
（二)之統計分析
題號 | 高度認同 | 認同 | 不太認同 | 不認同 | 合計 | ||||
人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | |
(一) | 167 | 42% | 136 | 35% | 87 | 22% | 4 | 1% | 394 |
(二) | 58 | 15% | 133 | 34% | 181 | 46% | 23 | 6% | 395 |
(三) | 71 | 18% | 143 | 36% | 161 | 41% | 18 | 5% | 393 |
(四) | 65 | 16% | 146 | 37% | 158 | 40% | 25 | 6% | 394 |
(五) | 74 | 19% | 115 | 29% | 162 | 41% | 42 | 11% | 393 |
(六) | 146 | 37% | 118 | 30% | 109 | 28% | 22 | 6% | 395 |
(七) | 117 | 30% | 151 | 38% | 117 | 30% | 9 | 2% | 394 |
(八) | 83 | 21% | 209 | 53% | 81 | 21% | 21 | 5% | 394 |
(九) | 180 | 47% | 168 | 44% | 28 | 7% | 6 | 2% | 382 |
(十) | 36 | 9% | 52 | 13% | 184 | 47% | 121 | 31% | 393 |
(十一) | 93 | 24% | 180 | 46% | 97 | 25% | 24 | 6% | 394 |
❈心智能力層面「認同度」舉例
1,認同度特別強烈、顯著者
(1)【第一題】對於常想知道每件事物的「來龍去脈」、「為什麼會這樣」等問題，學習超強的孩子有77％表示正向認同。（選答：我也是，或我接近如此)
(2)【第九題】聽說有些小朋友語言能力發展得早又優秀，滿一歲左右就會講許多話，用語言跟父母親溝通。有91%（選答：我也是、晚一些)表示正向認同。
(3)【第十題】在面對大堆多樣、複雜的資料或事物時，學習超強的孩子有78％呈現正向處理方式，表示會慢慢處理或可以想出辦法處理好。
2,認同度特別微弱、不顯著者
(1)【第二題】記憶力好的人往往有「過目不忘」的能耐。您呢？有49%持正向認同。
(2)【第四題】邏輯推理能力高的人，能輕鬆地看出事物與事物的關係，迅速發現因果關係。您呢？有53%持正向認同。
(3)【第五題】專注力強的人，做事不分心，而且有毅力、耐心去完成。您呢？有48%持正向認同。
（三)學習方法與習慣層面「認同度」之統計分析表
題號 | 高度認同 | 認同 | 不太認同 | 不認同 | 合計 | ||||
人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | |
(十二)-1 | 41 | 10% | 152 | 39% | 125 | 32% | 76 | 19% | 394 |
(十二)-2 | 177 | 45% | 161 | 41% | 52 | 13% | 5 | 1% | 395 |
(十二)-3 | 78 | 20% | 134 | 34% | 121 | 31% | 60 | 15% | 393 |
(十三) | 145 | 37% | 182 | 46% | 54 | 14% | 11 | 3% | 392 |
(十四) | 136 | 35% | 173 | 44% | 65 | 16% | 20 | 5% | 394 |
(十五) | 63 | 16% | 159 | 40% | 153 | 39% | 18 | 5% | 393 |
(十六) | 97 | 25% | 209 | 53% | 76 | 19% | 13 | 3% | 395 |
(十七) | 123 | 31% | 213 | 54% | 50 | 13% | 7 | 2% | 393 |
(十八) | 108 | 27% | 168 | 43% | 110 | 28% | 9 | 2% | 395 |
(十九) | 120 | 31% | 194 | 50% | 66 | 17% | 11 | 3% | 391 |
(二十)-1 | 168 | 43% | 155 | 40% | 67 | 17% | 2 | 1% | 392 |
(二十)-2 | 169 | 44% | 137 | 35% | 77 | 20% | 5 | 1% | 388 |
(二十)-3 | 245 | 62% | 115 | 29% | 31 | 8% | 3 | 1% | 394 |
(二十一) | 64 | 16% | 133 | 34% | 169 | 43% | 25 | 6% | 391 |
(二十二) | 35 | 9% | 289 | 74% | 58 | 15% | 10 | 3% | 392 |
(二十三) | 80 | 20% | 140 | 36% | 123 | 31% | 50 | 13% | 393 |
❈學習方法與習慣層面「認同度」舉例
1,認同度特別強烈、顯著者
(1)【第十二題之2】就上課時認真用心聽課而言，學習超強的孩子有86％表示自己是完全做到或多半做到。
(2)【第十七題】在常嘗試把某個地方學到的知識技術，應用到另一個地方的提問上，學習超強的孩子有85%常常或有時會這麼嘗試。
(3)【第二十題之3】對學校功課的進度，常抱有超前（比老師的速度快）的企圖心和表現，回答問卷者表示在數學科在91％表示超前。
顯示學習超強的孩子尤其在數學科目上是企圖心強且表現更突出的。更令人值得注意的是，正向認同者當中高達62%表示是屬於超前很多者，也就是說超前越多更會激發孩子的企圖心跟表現欲。
2,認同度特別微弱、不顯著者
(1)【第十二題之1】有人說：到學校上課，最好能做到：課前預習、上課認真聽課、課後複習三連貫，才能易「得分」。您的習慣如何呢？（你做到了嗎？）
就課前預習而言，有49%持正向認同。
(2)【第十二題之3】有人說：到學校上課，最好能做到：課前預習、上課認真聽課、課後複習三連貫，才能易「得分」。您的習慣如何呢？（你做到了嗎？）
就課後複習而言，有54%持正向認同。
(3)【第二十一題】「上學」好比出外「旅行」，須有「行程計畫」做依據，你平日除了要遵守學校訂定的課表外，你可有自己所規劃的「在家讀書計畫」作為依據？
有50%持正向認同。
（四)思考技巧層面「認同度」之統計分析表
題號 | 高度認同 | 認同 | 不太認同 | 不認同 | 合計 | ||||
人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | |
(二十四) | 93 | 24% | 179 | 46% | 97 | 25% | 23 | 6% | 392 |
(二十五) | 124 | 32% | 194 | 49% | 63 | 16% | 12 | 3% | 393 |
(二十六) | 50 | 13% | 130 | 33% | 186 | 47% | 26 | 7% | 393 |
(二十七) | 132 | 34% | 153 | 39% | 64 | 16% | 43 | 11% | 392 |
(二十八) | 112 | 29% | 132 | 34% | 122 | 31% | 26 | 7% | 392 |
(二十九) | 125 | 32% | 138 | 35% | 81 | 21% | 48 | 12% | 392 |
(三十) | 101 | 26% | 170 | 43% | 110 | 28% | 12 | 3% | 393 |
(三十一) | 186 | 47% | 126 | 32% | 64 | 16% | 16 | 4% | 392 |
(三十二) | 55 | 14% | 125 | 32% | 25 | 6% | 18 | 48% | 393 |
(三十三) | 71 | 18% | 200 | 52% | 99 | 26% | 18 | 5% | 388 |
(三十四) | 72 | 18% | 161 | 41% | 114 | 29% | 43 | 11% | 390 |
❈思考技巧層面「認同度」舉例
1,認同度特別強烈、顯著者
(1)【第二十五題】在面對問題或討論事情時，常喜歡提出跟別人不同旳看法或答案，學習超強的孩子有81％持正向認同。
(2)【第二十七題】對同學、老師的談話內容，會勇於指出某些缺點或不一樣的意見，學習超強的孩子有73％持正向認同。
(3)【第三十一題】具備好寄心，常常對某些事物問：「為什麼？」、「如何？」嗎？學習超強的孩子有79％持正向認同。
2,認同度特別微弱、不顯著者
(1)【第二十六題】你常以發明大王愛廸生為偶像，嘗試「無中生有」、「有中生新」一些事物嗎？
有46%持正向認同。
(2)【第三十二題】你曾向父母親建議，把家裏客廳的傢俱擺設做個調整嗎？
有46%持正向認同。
(3)【第三十四題】你常挑戰老師或同學既有的想法、意見（甚至作品），另行提出不一樣的看法、觀念或改善建議嗎？
有59%持正向認同。
（五)情意態度與人際互動層面「認同度」之統計分析表
題號 | 高度認同 | 認同 | 不太認同 | 不認同 | 合計 | |||||
人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | 比率 | 人次 | 比率 | |
(三十五) | 133 | 34% | 207 | 53% | 24 | 6% | 29 | 7% | 393 | 8% |
(三十六) | 36 | 10% | 195 | 53% | 43 | 12% | 96 | 26% | 370 | 7% |
(三十七) | 101 | 26% | 192 | 49% | 66 | 17% | 31 | 8% | 390 | 8% |
(三十八) | 141 | 36% | 136 | 35% | 90 | 23% | 24 | 6% | 391 | 8% |
(三十九) | 82 | 21% | 152 | 39% | 131 | 33% | 27 | 7% | 392 | 8% |
(四十) | 258 | 66% | 114 | 29% | 14 | 4% | 6 | 2% | 392 | 8% |
(四十一) | 215 | 55% | 116 | 30% | 41 | 10% | 20 | 5% | 392 | 8% |
325 | 77% | 71 | 18% | 6 | 2% | 12 | 3% | 394 | 8% | |
(四十二) | 325 | 47% | 59 | 15% | 9 | 2% | 1 | 0% | 394 | 8% |
(四十三) | 154 | 39% | 144 | 37% | 76 | 19% | 20 | 5% | 394 | 8% |
(四十四) | 182 | 49% | 9 | 2% | 18 | 5% | 160 | 43% | 369 | 7% |
(四十五) | 48 | 12% | 192 | 49% | 86 | 22% | 67 | 17% | 393 | 8% |
(四十六) | 116 | 30% | 127 | 33% | 103 | 26% | 43 | 11% | 389 | 8% |
❈情意態度與人際互動層面「認同度」舉例
1,認同度特別強烈、顯著者
(1)【第四十題】在樂意協助同學解答課業上問題或題目方面，95％表示正向認同。顯示學習超強者是願意或樂於助人的，其中更有66%表示自己經常協助同學。
(2)【第四十一題】常跟父母親交談互動這道問題，在母子間的交流互動有77％表示經常跟母親交談互動。這點比經常跟父子間的交談互動（55%）高出許多，顯示在超強學習孩子的成長過程中，母親是影響很深的重要角色。
(3)【第四十二題】在喜歡跟同學、朋友溝通、互動方面，學習超強的孩子也表現出很高興趣，97％表正向認同。而且有82%的超強學習的孩子表示常和同學、朋友溝通、互動。
2,認同度特別微弱、不顯著者
(1)【第三十九題】你有意見，會勇於公開發表；有作品會大方的展示給大家欣賞嗎？
有50%持正向認同。
(2)【第四十六題】你對每天的生活充滿新奇感和期待嗎？
有46%持正向認同。
(3)【第三十四題】你常挑戰老師或同學既有的想法、意見（甚至作品），另行提出不一樣的看法、觀念或改善建議嗎？
有59%持正向認同。
陸、結論與建議
一、結論
（一）學習超強兒童的學習風格或行為特質，具有顯著的優越性，展現在心智能力、學習方法與習慣、思考（含創意、批判思考）技巧和情意態度與人際互動等層面上。
（二）超強學生求知欲高，學習動機強；記憶力好；思考敏捷；專注力強等25項風格特質，呈現出大幅度高於普通學生。
（三）超強學生和普通學生在學習風格或行為特質上的明顯差異，經由輔導老師的評比和受輔者的自評，看法極為一致。落差較大者為數不多。
（四）調查結果顯示，計有10項風格特質差異明顯度不高，可視為值得關注並謀求加強增能的弱點項目。
（五）本文所述「超強、傑出」學生，係指接受功文式教育兩年以上，並曾獲金功獎之兒童；所謂「普通」學生也是接受功文式教育之兒童。研究對象取樣特殊，所得研究結果與發現之解讀，則尚請諸君參考、指教。
（六）學習超強、出類拔萃兒童不等同於「資優兒童」，傑出表現能力當是匯聚先天稟賦和後天努力二者相輔相成。後天努力包含許多元素，本研究認為父母「親職輔導」是重要因素之一，因此，我們同步進行了問卷調查專題探討，其研究結果於下一場次向諸位報告、分享。
二、建議
本文係以功文學習成就斐的「受輔者」進行研究，發現這些學習超強兒童並非先天具有，也不一定就是資優兒，但是透過有計劃的學習引導，確實能夠改變學習風格，使其成為求知欲高、學習動機強、觀察敏銳、能夠舉一反三、處理能力的孩子。而且一旦這樣的學習風格建立後，孩子更能關懷自己周遭人事，並專注學習且而勇於探索。在情意態度與人際互動上的表現也非常優異，破除了讀書跟很厲害的孩子容易成為書呆子的僵固印象。功文的學習超強兒童樂於幫助同儕，也會展現幽默的一面；跟父母、兄弟姐妹的關係更為良好而且經常交談互動。在團體中會是個友善、合群而且值得信任的伙伴。
就輔導技巧而言，增強學科能力的同時，也應該審視受輔者學習狀態的變化，調適孩子不一樣的需求。值得注意的是，或許是國人教學習慣使然，在思考技巧方面（例如想像力、寄特點子、多角度思考）；時間面相的設想等，需要更多的關注與引導，並導助孩子勇於表現自己。
最後，在進行研究過程中發現，填問卷時的一般態度較趨保守，例如「學習風格自陳量表」選項中「還好」被選擇的比率偏高，顯示國內兒童對於問題題目覺得有所猶豫之時，容易躲人安全的避風港，建議後續若發現相關研究時，可以改變「還好」這類用子。
關於學習超強、出類拔萃兒童之探討，是一項很有意義的研究，日本公文式學習法的創造者公文公先生，曾經在日本第一位展現出超強學習力，在幼兒年紀能夠學國中程度方程式的案例產生時提到，幼兒方程式達成的意義在於，只要一位孩子做到了，那代表其他的孩子也有可能做到。可是公文公先生也感嘆，如果有人登上了世界第一高峰或是突破人類百米短跑的極限，會受到多麼高的關注啊！可是對於幼兒方程式的達成，卻被世人所懷疑與漠視。類似的感觸也發生在兩百年前德國的老卡爾•威特牧師身上（卡爾•威特的教育一書的作者），他極力主張教育可以彌補先天的許多不足，最重要的是教育而非天賦。他跟妻子全心教育出生時被認定有狀況、反應遲鈍的兒子，透過計劃性教育，使其在八歲時就能以六國語言與人們順暢溝通，九歲進萊比錫大學，十歲就讀哥跟廷大學，十四歲被授予哲學博士學位。但是人們卻只以天才兒童來定調，其書也幾乎絕版。此一史實，值得警惕。
「教育可以改變人的一生」或許只存在於相信者身上，許多相信功文式教育的家長見證了孩子學力的轉變，進而展現出超強學習力，成為出類拔萃的孩子。本研究分別從這些金功獎得主及他們的家長、輔導老師三方面調查，收集他們的精華經驗和意見，彙整提出報告分享給大家，確實是難得的榮耀。也期待還有更多後續研究者投入，找出更多能夠開發學習潛能，追求更廣泛、更高可能性的方法、培育出更多有用的人才貢獻於社會大眾。