打開學習的潘朵拉~ 窺見幼小銜接的學習歷程

摘要

        置於台灣的社會脈絡中，一般社會大眾所認知的課程與教學內容，大多是以國中小的階段為主，因此對於幼兒的學習認知不足，導致太低估幼兒的學習能力。

        從觀察兒子對「恐龍」主題有興趣的學習過程，窺見學前幼兒階段的學習歷程超乎一般的想像。本文試圖從觀察孩子對「恐龍」的學習歷程，並紀錄在此學習過程中，孩子展現的能力與「幼兒園教保活動課程暫行大綱」中各領域的能力發展之相對應，發現在孩子對於主題的自發學習歷程中，其各方面能力的發展甚至超越該階段的能力標準。從一剛開始害怕「恐龍」，到因為卡通媒體引發其學習興趣，在學習歷程中研究者的角色亦思考如何轉化媒體注意力的過程，並進一步提供學習資源，引導更深層的知識探索、世界觀培養的歷程，過程中的對話引導以及反思紀錄，反映了幼兒階段主題的學習網絡。例如：當孩子有興趣，並給予「恐龍」的相關資訊，會啟動孩子的學習觸角，他開始想看懂字、想瞭解書裡對「恐龍」的描述，接著，累積的資訊量夠多，孩子開始會有比較、分類…等等的概念出現，重點是在這個過程中他是「主動的學習者」，在孩子好奇、提問的過程中，大人們的引導是關鍵，本文將試圖把引導的對話過程呈現。

        由於研究者本身即為母親，對於教育有其理念與堅持，但對於學校體制內的教學方式並不會多加以干涉，只是從旁加以引導認為可以再深入的地方。因此，學習的記錄至小學的求學階段，除了學校的正式課程引導，在課餘時間仍以日常生活的小主題為主進行對話與引導，建構孩子的學習網絡、及知識的資料庫。動機的牽引加上適時資源的提供，以及父母適時的對話與拋出問題，都能夠引導孩子更進一步的思考與學習。

        建議大人們不管是學校的教師或家長，在瞭解孩子各方面的發展能力之後，應該從孩子有興趣的事物著手，以主題、廣泛的方式拓展孩子的知識資料庫，在這樣的過程當中孩子的大腦會歸納分類並嘗試聯結，形成自己的認知架構、自己的知識資料庫，能夠支撐未來接觸新事物的學習。

1. 幼兒階段：建議幼兒園教師在主題式的課程發展中，要隨時檢視幼兒階段的能力發展，均衡每個學習領域的發展；建議家長在幼兒階段要提供孩子探索世界的機會，引導利用5感來探索生活環境、建立對世界的好奇心。
2. 小學階段：建議國小教師在原本既有的學校正式課程中，嘗試跳脫學科之間的約束，試圖以主題的方式發展聯結並統整各科之間的學習與課程，同時檢視九年一貫課程中孩子需要具備的能力，以孩子的興趣為課程內容主軸，卻也能達到各個領域能力的發展；建議家長在這個階段多鼓勵孩子的多方嘗試，並觀察孩子的興趣發展，在習慣與態度的養成方面要多下一些苦心，另外，在生活中與孩子的對話與引導，將有助於培養孩子的思考力。

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