常見兒童在閱讀上的障礙與瓶頸

壹、臺灣兒童的閱讀能力表現如何

一、臺北縣國小五年級國語文能力檢測結果

        首先，根據「2009年臺北縣國小五年級國語文能力檢測結果分析」一文指出（劉振中，2010），國小五年級學生的閱讀能力，是國語文各項能力表現中相對而言比較弱的一環。為什麼這樣說呢？因為當時受檢的四項能力分別為「注音符號應用能力」、「識字及寫字能力」、「閱讀能力」和「寫作能力」。學生通過率分別為：「注音符號應用能力」87.12%；「識字及寫字能力」 81.17%；「閱讀能力」76.95%；「寫作能力」86.93%。顯而易見的「閱讀能力」是表現相對較差的。

二、臺灣的國中、小學生在國際評比的表現

        臺灣的國中、小學生在國際評比的表現不如理想。2006年臺灣首次參加國際教育成就評鑑協會（ International Association for the Evaluation ofEducational Achievement，簡稱IEA）針對國小四年級學生的閱讀素養所進行的國際性評量（PIRLS），結果在46個國家及地區中，名列第22。另外，2006年及2009 年時， 臺灣十五歲的孩子分別參加由「經濟暨合作發展組織」（Organigation for Economic Co-operation and Development，簡以OECD 稱之）主辦的「學生能力國際評量計畫」（The Programme for InternationalStudent Assessment，簡稱PISA）。結果顯示，2006年臺灣孩子在57個國家及地區中名列第16，2009年在65個國家及地區中名列第23。

三、功文輔導教室學力診斷的發現

        功文式國語教材在臺灣的推動已正式邁入第十九個年頭了，從孩子入會初期國語教材的學力診斷測驗，我們看到了同樣學年進入功文學習的孩子，彼此間的能力有很大的差異。下圖為統計分析2010年8月～2012年7月986位小學四年級的孩子，在進入功文式國語教材*學習前所做的學力診斷測驗*，所開始學習教材程度的人數分布比率圖。從中我們可以發現同樣是小學四年級的孩子，他們之間的閱讀理解能力竟然有如此顯著的差異。其中58%以上的孩子不能準確閱讀理解小學二年級程度的文章(需要從B200以下的教材開始學習)。

*功文式國語教材：教材為A5尺寸的大小，以正反面為一張，200張教材為一個教材級別。教材級別以A、B、C來編號，A教材的級別相當於小學一年級程度，B教材的級別相當於小學二年級程度，以此類推。

*學力診斷測驗：學力診斷測驗主要是在幫助功文的輔導老師找出學習功文式教育的孩子最適合的教材出發點。一般是在孩子新入輔導教室時會依其學年給予學力診斷卷，進行學力診斷測驗，透過學力診斷測驗，來幫助每一位孩子發現其學習的潛在能力。

        也許看到這個數據，聽到這樣的分析，大家會很驚訝，有人會表示懷疑。為了避免誤解，在此作一些補充說明。我想強調的是：同樣是小學四年級的學生，他們之間的能力差異遠遠高出我們的估計；要讓小學四年級孩子能輕鬆、愉快的開始學習功文式國語，很多的孩子需要從相當於小學三年級以下的功文式國語教材開始。功文式教學非常重視學生的學習積極性，認為這是所有學習的基礎，為此希望讓孩子在開始學習功文式教育就有自信，而讓孩子要有自信、要有積極性的一個辦法就是讓他們從會的、能輕鬆應付自如的教材級別開始，因此，相對來說，我們讓孩子開始學習的教材，亦即教材出發點都較低。另一方面，對於學習D教材級別的孩子來說，為了讓他們能夠自學自習，我們都希望他們在之前都具備必要的能力，這些能力具體來說：能以1分鐘150字左右的速度，正確的朗讀小學三年級程度的文章，並具有200～300字左右的默讀能力，同時能用一個單句歸納一段課文中5W1H等信息。我們之所以要求學生具備這樣的能力，首先是因為D以上的教材，題材逐漸由以故事、寓言、童話為主的文章，轉向以社會、歷史、科普、兒童文學為主，其次，希望學生在閱讀中逐漸提高自己的邏輯思維能力，即能把握文章的脈絡、層次等內在關係，並以此展開閱讀。

貳、常見兒童在閱讀上的障礙與瓶頸

一、功文輔導室長期觀察的結果

在這十九個年頭，我們的團隊一直通過實際教材輔導案例的觀察、分析國語能力強和國語弱的孩子之間學習的差異，找出孩童在閱讀上的障礙與瓶頸，進而提供一套適合各個年齡層學習的方法和教材。

功文輔導教室內國語能力弱的孩童在平日閱讀學習過程中常見的困難、瓶頸現象，有：

(一)欠缺閱讀動機

在為升學而閱讀的時代，孩子們常是因應父母師長的要求而閱讀，因此，閱讀就是看教科「書」、念無趣的「書」、讀要考試的「書」。學校的教學以考試得高分為導向，被視為是傷害學生閱讀興趣的主要因素。另外，觀察小朋友功課做完後空閒下來，他常做的下一件事是什麼，就不難了解他的閱讀動機高低了。

(二)閱讀習慣與方法不佳

閱讀是需要技巧的，從學童過去到現在已養成的讀書習慣，包括讀物偏好、閱讀頻率與時間長度、閱讀專注力、方法技巧與策略等等，在在都是影響因素，誠所謂「過去種種是現在所作所為的背後推手」。

(三)讀不懂

讀不懂的情況很多，有的學童是文章讀不懂，包含生詞太多、綜合歸納能力不夠、先備知識經驗不足、對語法、文章結構生疏等，因此，常常可以看見孩子來詢問老師這個字怎麼讀？這段在說些什麼？他們也不是從頭到尾都看不懂，而是看不懂一些「關鍵」的詞彙。

(四)不專心讀

另外，也有一類孩童是屬看不懂題目，不清楚題目的意旨等。這類的孩子通常是學習習慣不好，閱讀時囫圇吞棗，專注力不夠等。這樣的孩子除了要增加閱讀理解力之外，還是要建議他們養成把文章從頭到尾，一個字一個字念完的習慣。

(五)懶得讀

還有一種孩子，平常不愛看書，看到一堆字就覺得頭昏，所以只要是看到比較長的文章，就直接跳過，沒看文章就回答問題。

二、中華功文式教育學會的調查發現

根據中華功文式教育學會於2012年3-6月，調查台中巿、基隆巿新竹巿及「中華少年及兒童親職輔導與才能發展協會」所屬全國九區輔導老師共754人，針對學生在閱讀測驗作答過程中，所遇瓶頸及產生錯誤的原因或狀況等現象，比較嚴重的依序列出前三名：

(一)不清楚題目的旨意(71%認為嚴重)

例如，功文式國語教材D38b題目是在問「哪兩棵樹和前幾天綠油油的情況有所不同」，學生的回答是「最外頭那棵樹的葉子全都掉光了，中間那棵樹的葉子也全黃了。」沒認真看清楚和了解題目問什麼的學生很多。

(二)綜合歸納能力不足(69%認為嚴重)

有些孩童在閱讀測驗作答過程中，對於題目若是需要應用到綜合歸納能力的，常有無法讀懂整篇文章，以致需要歸納整篇文章時就顯得力不從心。

(三)先備知識經驗不足(66%認為嚴重)

當孩童在閱讀，便是將自己過去的知識和經驗融入到閱讀的活動中，進而彙整統合出閱讀所得意涵，包括對字、詞、句、文體了解的語文知識；也包含人文、學術、社會、數理自然及科技等各領域的知識。但現在有很多學童並沒有斊法達到這種閱讀廣度和深度，其原因之一就是先備知識與經驗不足。

像B4b(2)這樣的題目很多孩童會知如何下筆的。我們分析原因，大都是因為這種科普類文章一般孩童接觸較少，且功文的孩童大多數是超越學年學習，像B教材大多學習者是幼大生，因此，這類文章對他們而言就更難了。

＊超越學年學習：學習功文式教育的孩子，經過功文輔導老師的輔導，一般在一年至一年半左右(依個別能力差異，會有所不同)，能學習比學校學年還要高的教材。

以上是接受調查老師，認為「比較嚴重」的前三名；其他另有三項原因或狀況，也都達63%以上的接受調查老師，認為「嚴重」：

(四)生字、新詞偏多而看不懂文意(65%認為嚴重)

(五)對語法、文章結構生疏(64%認為嚴重)

(六)因果關係抓不準(63%認為嚴重)

參、影響兒童閱讀能力發展的主要環境因素

一、家庭環境因素

依據問卷調查意見反映，在家庭環境因素中，條件較佳的事項依序是「讀書環境」、「父母教育態度」均有59%評為優良；比較弱的是「藏書數量」(40%教師認為「不足」)和「藏書類別」多元表示「不足」者達28%。詳情請見下表：

在功文輔導教室裏我們也發現了一部分孩童在國語能力上有著很好的表現，例如小學低年級的孩童能閱讀和學習國中程度教材者58位，我們深入去了解這些孩童，為何能有好表現呢？原因不外有二：第一，很早就培養閱讀習慣，第二，就是有家庭的重視與配合。可見在培養孩童閱讀理解能力上，早期教育和家庭的重視是不可少的。

二、學校環境因素

在學校因素中，現況較佳的條件依序是：教學品質(評給優良者佔68%)，學校圖書館藏書品質(優良者佔67%)、藏書量(65%評優良)。比較不足，較需改善的條件是「閱讀教學時數」(19%認為不足，認為優良者只佔44%)、課文篇數及字數(12%認為不足，認為優良者只佔45%，皆未過半)。詳情請見下表：

所以，以目前閱讀教學時數、課文篇數及字數是較需要改善的，就以國中、小學為例，每週國語文上課時數多寡，教材文章的篇數、字數，讀本內容的廣度和深度，在在影響教學的成效。

三、社會環境因素

在社區環境因素中，現況表現被評為「優良」者，均未達50%；被評為「不足」的比率則高達20%以上。詳情請參見下表：

(一)民眾的讀書風氣，有兩個指標足以顯示讀書風氣之高低：一是民眾購買圖書雜誌、報紙的年平均數；二是大眾運輸(如鐵路、捷運、公車)上的乘客，於旅途中展閱書報雜誌比率的高低。

(二)孩童利用圖書館的機會，包含社區閱讀資源的普遍性，有圖書館(室)、書局或書店等。

四、小結

在三項環境因素中，754位接受調查老師的意見，認為現階段表現最佳的是「家庭因素」，有92%評為「優良」，最弱的是「社區因素」。有43%受訪老師把它評為條件不足或品質低劣。詳情請參見下表：

由是觀之，一個人的閱讀能力高低，是長期累積個人努力、家庭用心、學校耕耘和社會支持等四大資源，共同長期經營而成的。

肆、前瞻與期許

一、教育貴能發掘並追求每個孩子的最大潛能

下圖為2012年7月學習功文式國語教材的小學四年級學生，他們所學教材程度的人數分布情況圖。

從這份數據上我們可以看到，孩子們的潛能是非常高，且可開發的；但個別差異仍舊是明顯存在的。但與一開始進來學習時的狀態，整體的能力有了普遍的提高。再者，我們更知道在功文學習的孩子大都在做超越學年的學習。因此，如何協助這些孩子讓他們能學會超學年的內容，進而擁有自己能學習的能力，就成為功文文化事業股份有限公司教務部國語團隊大家努力的目標。

二、盼群策群力，共同對提升臺灣兒童閱讀能力貢獻心力

對於一些兒童在閱讀上常見的瓶頸與困擾，雖然有一些小技巧能暫時解決這些問題，但根本之道還是要回歸到閱讀能力的長期培養與提升才是正道。提升兒童閱讀力，是人人有責的，功文文教機構自不例外，二十多年前研發並規劃了一系列的配套活動來提升兒童的閱讀能力，我們更願意分享這十九年來的教學輔導經驗，希望在提升兒童閱讀能力上能盡綿薄之力。

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