「從幼兒扎根」是孩子出類拔萃的關鍵

壹、前言

一、幼兒時段是智力開發的黃金時期

        美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一位18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4-8歲獲得的，20%是8-18歲前獲得的。日本學者木樹久一也指出，兒童潛在能力的開發依循遞減的規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若以5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。上述兩位專家所提出的研究報告，在我與幼兒及家長的互動與輔導過程中，給我深深的體會。我的輔導室有個實際案例：目前有一位國二生，因為哥哥在中班時就來輔導室學習，他很自然的也跟著媽媽來到輔導室參與「親子共學活動」，當時才一歲多的他，不太會說話，直到2歲2個月正式加入功文教材的學習行列。

        我記得很清楚才短短2個月的時間，他就將功文10集的國字卡300個詞彙和8集的英文單字卡全部認會，也因此奠定了他往後的學習能力，他也是在幼大畢業前達成幼兒方程式的學習者。由此可見，在幼兒智力迅速發展的時期，早期教育的作用特別重要，只要父母親用對方法與用心陪伴，相信幼兒的潛能無可限量。

二、功文式教育具有「揚優補拙」效用

        在功文人必讀的「功文式教育理念」專書中有提及，在一般社會上有許多人主張「在小學時期，不必那麼拼命苦讀書，要培育孩子活潑有精神的和朋友玩在一起，才是重要的。」這和功文的想法完全相同，不過，若要使孩子活潑有精神的和朋友玩在一起，在孩子的心中要有餘力才行。現今的學校教育，學生完全不會自己讀書（不善於讀書），哪有快樂活潑的心情和朋友玩在一起呢？因此若要使孩子從心底快樂活潑的去遊戲，首先就要消除他學力低落的不安。功文式教育希望能以最少的時間去培養孩子的學習習慣與學力；不同於「用不著從幼兒和小學一、二年級起就讓孩子苦讀書」的主張。若要讓孩子在小學高年級，甚至在國中、高中用不著那麼拼命死讀書，而讓他能夠活潑有精神去遊戲的話，必須早日培養他擁有超強的學力和學習習慣。由於孩子善於讀書，行有餘力就可以擴展自己想要做的領域，在功文式教育上所獲得的信心和餘力，就可以讓他自在的揚優與補不足，進而能夠邁進更寬廣的前程。

        功文式教育採用編序性課程與教材，強調個人別、能力別的自學輔導策略，以資：上焉者，可以自學躍進（超越學年）；中材者，得以快樂學習（輕鬆自在）；下焉者，可回頭補救增強(以助趕上)。例如數學科從最基礎的劃線、運筆教材到相當大學程度的微積分與統計學都有；語文科從字、詞彙、句型的訓練著手，漸進深入到文章閱讀與理解力提升，因著個人別、能力別，孩子只要按照自己的能力往前走，對於資優的同學可以自主自在的向前進，更能有效的發揮他的潛能；對於能力不足的同學，也可以幫助他回顧找到瓶頸所在，按照自己的學習步伐，把不足的地方填補趕上，消除學力低落的不安。

三、我開設「輔導室」加入功文團隊的動機

        當年因先生工作的關係居住在北部，聽朋友談起「功文式教育」，也推薦我可以去參加概要說明會，以便加入功文輔導員的行列。當時因為孩子還小，只想全心照顧孩子，並沒有想投入的念頭！直到孩子3歲多了，住所也遷移回到了台中，這時又有朋友再提起「功文式」，想到自己孩子的教育，因此就毅然決然的投入功文輔導員的行列。還記得一開始花了四百元，使用娘家的處所，就這樣開始了我與功文的緣份，輔導的對象就由自己與親友的孩子開始輔導起！

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