壹、為何要重視「幼小銜接」教育工程這個議題

前言:

        國內「幼小銜接」的這個課題的相關研究起步比較晚， 根據文獻顯示，最早始於民國六十年到七十年才有資料記載，從過去的相關研究資料中顯示出，當時多半以單一課題進行探討者居多，且以學習適應的研究比生活適應的研究較多，國內以幼小銜接為主要焦點進行研究的相關資料不多。

        民國八十年到八十五年期間臺北市教育局委請幼教學者盧美貴教授，帶領進行「幼稚園與小學一年級教學銜接研究」，之後國內幼小銜接的研究即面臨將近十年的斷層。

        直到教育部黃榮村前部長提議於九十五學年度起全面實施k教育時(即國教向下延伸ㄧ年的代稱），（蔡春美, 2002），幼小銜接這個課題的相關研究才又開始運作。

一、何謂「幼小銜接」：

        就字面義而言，幼小銜接所關注的是幼兒園與小學兩教育階段的銜接，但就實際影響的主體對象（兒童）而言，所涵涉的則是歷經不同的教育階段及環境，其所衍生的學習與生活適應等相關議題（洪福財,2011)。另有解讀為，幼兒階段到小學階段，如何依照幼兒身心發展的特點，協助幼兒順利從一個教育階段，過度到另一個教育階段（蔡春美,1993）。

二、俗話說：好的開始，是成功的一半

        大家都知道教育是「百年樹人」的志業，所以常常把ㄧ個人從小到大的成長情形比喻成像ㄧ棵小樹苗長成ㄧ棵大樹般，這些都是大家耳熟能詳的話。

        也常聽到老人家說「樹頭若站得穩，就不怕樹尾遇颱風」(臺語)，意思就是說：根基若是穩固，就不怕風吹雨打仍能屹立不搖。

       以國內整個教育體制而言，廣義的初等教育(或稱基礎教育)是包含家庭、學前及小學，狹義的是指從小學開始。目前國內採狹義解釋，均以小學為初等教育的起始，所以學齡前教育這個區塊，往往較容易被疏忽掉；殊不知幼兒教育對一位孩子將來進入學校學習是何等的重要，幼兒教育做得落實，在學習能力、學習習慣及學習態度上盡早建立完成，將來銜接小學的課程學習及生活適應時，不適應的因素則會降低很多。相反的，小ㄧ新鮮人甚至還會產生學習成就感，上學變成是學生的樂趣之一，學校將不再是孩子痛苦的地方反而是ㄧ個快樂天堂。所以若能在幼兒教育這個區塊上多關心多用心，必能達到好的開始是成功的一半這個目標。

三、目前幼小銜接上有哪些問題

        任何「銜接」工程的難度一般而言都很高，而且品質不易掌握，例如新舊建築物的接縫處，往往是漏水的源頭；馬路重鋪柏油時，新舊交接處黏著不會完全密合，容易產生落差且遇雨則易產生坑洞，餘此類推，在幼小銜接的教育工程上也是如此，既然幼小銜接對孩子將來的學習過程中是如此的重要，目前幼小銜接上尚有哪些問題極需要我們想辦法去克服，以及減少銜接上的困擾。

(一)老師部分：幼教體系與小學體系上有所不同。

1. 小一老師希望幼教老師不要提早教注音符號和提前執筆寫字，以免影響小一老師的課程安排，甚至產生教學困擾。但又希望幼教老師能提早做一些常規訓練，有助於小一學生的適應，例如：排隊、打菜、打掃、應對、聆聽┉等。

2. 幼教老師因家長普遍有不要讓孩子「輸在起跑點上」的心理因素，因此家長會要求幼教老師在幼兒園就要先教幼兒認識注音符號、數字，以免上了小學後擔心會跟不上學校的進度，在市場競爭與家長壓力下，因此造成幼教老師勉為其難地先教注音符號，有數據顯示50%幼兒園會安排學習注音符號，60%安排數字練習、49%安排國字書寫及24%安排英語教學。(盧美貴,1993)

(二)學生部分：因本身有個別差異，適應上會有不同，主要有二項：

1. 幼兒園與小學間的學習適應銜接課 
   (1) 課程學習 
           A.有10周時間要學習「注音符號」。 
           B.需執筆寫字。 
   (2) 上課形式（自由VS限制） 
           A.小學上課不能自由交談、走動。 
           B.小學一節課有40分鐘，注意力不易集中。
2. 幼兒園與小學間的學習適應銜接課 
   (1) 生活作息改變： 
           A.上下學時間的不同，小學有上下課的區別。 
           a.幼兒園上學時間比較晚，拘束較少，每天可以穿便服，上課多半是參觀和玩樂等操作學習，上課時間短，自由活動時間長，有許多的玩具和遊樂設施可以玩，有冷氣可以吹。 
           b.小學的作息比較有規律，重視團體紀律和秩序，有一定的團體生活規範，有統一的制服，有固定的上下課作息時間表，要聽鈴聲上下課，有固定座位，要耐心坐在座位上，有一定的課程進度，每天回家需完成老師交代的功課，要評量考試。每天要整理書包，帶齊書本、文具用品準時上學。 
           B.幼兒園有「吃點心」，但小學沒有。 
   (2)師生關係 
           A.國小上課時每班只有一位老師，老師通常下課時也忙於批改作業或準備課務，跟學生的互動時間及模式有別於幼兒園，師生關係的改變也會影響小ㄧ生的適應。 
           B.在幼兒園時，小朋友常常圍著圈圈坐，幼教老師隨時都在孩子身旁，發生什麼事情老師隨時看得到。 
   (3)與同儕的人際關係 
           孩子的同儕關係是孩子能否適應學校的重要原因之ㄧ。上了小學之後，小朋友他自己的時間會變得比較多，自己要能夠與同學打交道，以前在幼兒園的時候等於都是老師引導著他，跟著老師的引導即可。但是上了小學之後，常常會有分組實驗、分組活動等情形，如果孩子不懂得去交朋友，就會發現沒有人要跟他在ㄧ組，孩子就會落單甚至被同學拒絕。

(三)家長部分：常把教育責任完全交付學校老師。

        家長較擔心的部分有⑴要不要提前學習注音符號、認字及寫字。⑵孩子會不會坐不住，不想寫作業。⑶幼兒園與小學的作息和上課模式不同，孩子在適應上產生困難。⑷對小ㄧ老師有些期許，希望老師與孩子多親近，可以多一些重來的機會與鼓勵。但是家長常誤認為教育的責任是在老師的身上，因為老師是受過專業訓練及師資培訓的人，教學工作是老師應盡的責任與義務，所以上述的這些擔心的項目理應由幼教老師或小ㄧ老師來解決，家長誤認為只有負責接送孩子上下學的義務而已。殊不知真正成功的教育，應是親、師、生三者都要相互連結各司其職，才能發揮教育最大的功效。但是親、師、生三者之中以往都較著墨在老師與學生身上，家長的這個部分被提出來研究討論的機會是最少的，其實家長這個區塊也是非常重要的，家長本身也應該為教育負起應盡的一些責任，所以功文式教育才會重視教育家長這個區塊，認為家長也是需要被教育的，所以我們努力從加強家長親職教育的認知及觀念上著手，鼓勵家長能在家裡落實親職輔導工作，主動協助孩子在學習適應及生活適應上不足之處，讓自己的孩子在幼小銜接時能更加的順利，覺得去學校學習是ㄧ件快樂且是有成就感的事。

(四)制度規章部分：分為教材、教法、行政管理、硬體設施等四項，這四項因幼兒園與小學

        一年級之間還是有所不同，所以也是幼小銜接時小一新鮮人需要注意及適應的部分。

四、小結：

本議題旨在

(一) 建立家長正確的幼小銜接教育觀念與適度的期望，提醒家有幼兒的家長務必了解，家長的觀念及態度會影響孩子的學習與適應，教育的責任與義務並非只有老師與學生而已，家長也需知道從家庭教育中來建立正確的親職教育的觀念，以及身體力行落實親職輔導的工作，善盡家長的職責，只要親、師、生三者三合一的教育做得好，就能變成ㄧ個同心圓，才有機會讓孩子在接受教育的里程上，跑出美好的第一里路。

(二) 幼小教育銜接工程在制度規章層面尚有相當大的落差，例如學前幼兒教育的教材(學習內容)和教法(學習歷程)百家爭鳴各具特色，有待透過條理而有系統的規劃，幫助教學者及家長在幼兒教育上讓品質更穩定，對幼兒教養產生更大信心。

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