四、啟示與感想
瀏覽過程中，常以功文特質與之比較，細細體會，並將心得摘述，進而串點成線，連線成面，最後建構成本文。
公文公先生相當有遠見，於60年前就研發出功文式教育的理念和做法，時至公元2004年美國NH州推動的CBE教改方案，許多理念主張不謀而合，或可以「君子所見略同」稱之。茲嘗試將KUMON和CBE二者共識洞察的教育主張對列如下：
| 項次 | 功文式教育的特色理念和做法 | NHCBE的改革方案理念和做法 |
| 01 | 孩子的天賦潛能是無限的 | 學校若能提供優良學習環境，課程與教材、教學之設計與執行適切，做好因材施教，孩子的發展是無限的。 |
| 02 | 教育的功能貴能發現其天賦，並使其發揚光大，培育成一個健全而有能力的人才貢獻於社會。 | K～12年一貫的學校教育目標，貴能培育出來的高三畢業，具有能力本位的核心素養，無論升學或就業都能如願。 |
| 03 | 強調基礎學力的重要，重視學前幼兒教育 | 讀、寫、算三個Basic skills須能扎根打好基礎，往後學習才能順利。 |
| 04 | 學習輔導第一步是進行學力診斷檢測 | 能力本位教育（CBE)新課綱把廢止「單一尺寸套眾人」的班級教學，列為重點之一，所以倡導下列改革方案力求創新改進，其宗旨、理念與左欄所列功文現有04-09項特質近似。 （一）要求協助每個學生訂出「個人學習計畫」（personal learning plan)以為遵循。 （二）強調教學目標力求能力本位核心素養的習得。 （三）加強「形成性」和「總結性」評量落實到教學，相輔相成以促進「精熟學習」的達成，「教學進度」快慢的合理化，以及自主驅動性學習的養成。 |
| 05 | 參考診斷檢測結果，找出個人別的學習起跑點 | |
| 06 | 進行個人能力別的自學自習輔導，學習進度快慢依據個人實力發展而定。 | |
| 07 | 鼓勵學習力強者，進度可以超越學年。 | |
| 08 | 訂定各單元學習的標準完成時間，並嚴格要求遵守以培養一氣呵成完成學習（作業）的集中專注力。 | |
| 09 | 透過再學習、複習追求每個單元均能達到「精熟學習」程度。 | |
| 10 | 數學課程依教材內容的邏輯順序採編序性編輯（語文亦同）。 | 課綱之能力指標及教材內容，亦循編序原則訂製，但因教革初期，task analysis （內容分析）品質尚屬初步。 |
| 11 | 數學教材採K~12一貫精神研發而成，國語、英文教材比照辦理並加強閱讀理解能力的培養。 | （理念類同） |
| 12 | 功文教育輔導室頒行「學習流程」，以陶冶良好學習態度、習慣和方法。 | （未見有此作為） |
