教師的「助學」與學生的「自學」：談學習範式的演進

壹、教師角色的變遷

一、傳統的角色：教學者--傳道、授業、解惑

二、今日的角色：助學者--範本、催化、園丁

貳、學生角色的變遷

一、傳統的角色：受教者--記誦、應試、苦學

二、今日的角色：求學者--自學、共學、樂學

參、教師專業角色的重塑 

 一、現況說明

    教育是百年樹人、成己成人的志業，教師專業需確保每位學生享有「適性學習」的機會。

    當前網路科技快速發展，知識的傳播與運用已超越傳統教學形式，教師面臨極大的挑戰，應慎思與建構自身之專業自主與創新，形塑新世代教師角色形象。現代教師應不斷進行教學內涵及教材教法之創新，以提升整體教學成效。

二、問題分析

   教師的角色與工作內容隨著社會與法規的變遷而有所改變，但亦有不變者，那就是教師的角色仍不脫主流文化的傳承者和社會安全的捍衛者。然而由於教師具有廣義公務員的性質，往往被要求兼做社會教化和政策宣導的工作，使教師在自主性的專業發展上受到了限制。例如在形式主義、績效第一要求下，教師教學之外的工作不斷增加，減低了對增進教學效能的投入。

三、解決策略

(一)對「新師道」的基本看法：教師是陪學生成長、助其成長的「重要他人」；學校是鼓勵教師組成專業社群，協助學生學習的「重要平台」，教師在此發揮言教、身教及境教之功能，促進親師生共學機能。

(二)從自我認知、社會期待及法律定位三合一規範來看，教師應有自我角色認知，符合社會期待，以發揮教師角色功能及提升教師社會形象。

(三)實務部分：教師實際從事的工作，應包括教學、班級經營、學生輔導等。教師應以專業經理人的角色自許，統整校內外各項資源，發揮教學功能，並幫助弱勢學生學習，實踐教育公義。

肆、適性教育的理論與實際  

一、 學理依據

(一)天生我材必有用：由於學習者的特質極具多樣性，其能力、性向、興趣、經驗、學習風格、社經文化背景等均有所不同，因而具有不同的學習需求，教師必須配合這些差異進行教學，使 每位學生都能快樂而有效地學習。

 (二)適性課程與教學必須多元而彈性：適性教育雖是要為個別學生提供適切的學習計畫，但並不反對傳統團體教學。所謂「適性」，是指調整學習的內容、方法、環境及評量方式，以適應學生的個別差異，確保每位學生可在優質學習環境中獲得成功的學習經驗，都有成就感和價值感；因此，適性教學不必然是「個別的」教學，但必定是以學習者為中心的教學。

(三)教師仍具關鍵角色：教師在教室中可能退居輔助的角色，但這不是放棄，而是「轉化」--轉化為資源供應者、環境設計師、學習催化員，誠如諮商輔導學大師卡爾･羅傑斯（Carl Rogers）所云：「教學無他，催化而已」。

二、實踐經驗

(一)二十紀初開始出現的改革運動：

1.道爾頓制（Dalton Plan）：每位學生必須簽訂適性的學習契約，各有個別的工作簿，工作簿分配了各學科一個月20天的學習。一個月的工作簿完成後，再進入新的月工作薄。 

2.文納特卡制（Winnetka Plan）：課程分為算術、拼寫等共同必修科和創造性的活動（含美術、戲劇、文學、工藝等）。在共同必修課中，學生依共同的目標，自訂步調，進行減速或加速學習；當學年未學完的內容，轉入下學年學習。創造性活動則採取課程選修的方式分組學習，完全依學生的需求和能力教學。

★共同點：學習時間和步調自主安排，由學生積極負起學習的責任，自行規劃及執行自己的學習。兩者均受到十九世紀末和二十世紀初自由主義和個人主義的影響，於20及30年代發展達到高峰。 

(二)其後，適性教育的推動，開始朝向個別化教學系統的建構：

      1.性向與處理(教學)的互動（Aptitude and Treatment Interaction）

      2.個別處方教學 （Individually-Prescribed Instruction）

      3.個別引導教學 （Individually-Guided Instruction）

      4.學習符應需求方案(Program for Learning in Accordance with Needs)

      5.模組化教學 （Modularized Instruction）

      6.非指導性教學（Nondirective Teaching）

      7.精熟學習（Mastery Learning）

(三)晚近的適性教育又朝向分殊性教學（differentiated instruction）的方向發展，主要論點如下：

 1.自我效能：教室中的學生在文化、語言、知識背景、學習偏好、家庭社經環境等方面各有不同，教學的實施必須確實面對此異質性所產生的學習需求，以學生當下的能力作為教學起點，擴大每位學生的進步和成功，由成就中提升其自我效能感。

  2.教學措施：以學生的先備知識、興趣、能力等為基礎，決定教學的內容（學什麼）、過程（怎麼學）及成果（怎麼展現其成就）。但沒有一套放諸四海而皆準的「分殊教學法」，教師教學時需靈活運用各種技巧，因人、因時、因地、因事制宜。 

伍、「翻轉教育」的啓示：以學習者為中心

一、意義

    又稱翻轉教室（flipped classroom），是一種顛覆傳統的教學模式，2007年起源於美國。翻轉教室是先由學生在家中看教師或其他人準備的課程內容（講義或影片），到學校時學生和老師一起進行問題討論、探索實驗及完成作業。由於學生和教師的角色對換，把傳統教學的「課堂講課，回家寫作業」兩個部分倒轉過來；而在家學習、在學校完成作業的方式也和傳統教學不同，因此稱為「翻轉教室」，被認為是一種「學習的革命」。

二、核心概念

    翻轉教學的關鍵有三：1.把學習主體還給學生，2.讓天賦自由，3.因材施教。

    傳統的學習方式是教師在教室中教學，學生聽講之後再回家練習；而翻轉教室是學生自行在家看影片就可以「上課」，由學生主動掌控和參與學習。扭轉過去課堂上純粹「老師講、學生聽」的單向填鴨，轉而重視「以學生學習為中心」的教學，把學習的發球權還到孩子手上；更看重啟發學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，並認同多元評量與多元價值。詳見表1：傳統教室與翻轉教室的比較。

表1 傳統教室與翻轉教室的比較

三、評價

(一)優點 

1.可激勵上進的學生。 

2.讓學習內容更貼近學習者的生活與需要。

3.能激發孩子更多自主的學習動機，有助其永續學習。

4.教師教學可更有彈性。

5.有助各種能力的學生邁向卓越。

6.改變與家長的對話方式。

7.可促進教師的反省及思考。

8.學習範式的革新。

(二)缺點:  

      1.教師需要許多準備，工作負擔反而加重。

      2.未必適合每位教師的教學風格。

      3.未必適合每位學生的學習風格。

      4.針對學習動機較弱的學生，較難促發學習。

      5.學生學習的內容較乏明確性、統整性。

      6.學生家庭社經地位不同，獲得的資源和支持不同，容易產生數位學習落差。 

四、啓示

(一)事前準備、教學講解、作業設計及積極溝通都是關鍵。

(二)需考量任教學科或教育階段的特性。

(三)成功的翻轉一定要有探究學習的成分。

(四)採取漸進式的做法並加以追蹤及調整。

(五)指導學生如何學習及自主學習最為重要。

(六)教師一定要成為能翻轉自己的專業教師。

(七)教學模式不能全然由翻轉教室替代，面授/翻轉混合的教學模式也是一個改革的方向。

(八)教師教學風格和學生學習方風格是否「適配」（compatibility），影響教師教學品質和學生學習效能。參見表2：學習風格與教學風格類型分析。

表2 學習風格與教學風格類型分析

陸、落實自主-適性學習的策略

一、善用編序教材。

二、安排不同學習活動。

三、調整課程難度。

四、調整學習任務的順序。

五、調整學習步調和時間。

六、調整學習者的組成方式。

七、調整教學風格以配合學生學習風格。

八、採用多元評量方法，強調學習歷程和過程評量。

九、配合學生興趣教學。

十、鼓勵多元的表達方式。

十一、指導學生自主學習。

十二、組織及善用學習社群。

十三、運用合作學習、協同教學和同儕輔導。

十四、提供電腦及網路設備，強化師生資訊科技素養。

柒、結語

    要落實十二年國教「適性揚才」的理念，實現「成就每一個孩子」的願景，自主－適性教育的規劃，勢在必行。除了學制本身的改革，尚需結合因材施教、因材施導、因材施評的實踐，重塑師與生的角色，重建教與學的範式，強調「自學」（學生）+「助學」（教師）的共學互動機能，以使學生成為獨立的學習者、扮演自主學習的角色，養成應備的知識、能力和態度，以支持個人終身適性的學習，達到「成己、成人」的教育目標。