如何提升國民中小學補救教學之實施成效—另類的看法與做法

大綱

一、學習成就差異是如何擴大的？

二、馬太效應現象

三、起效效果：出生日期效應

四、補救教學現況

五、解決之道：適性教育

六、建議—代結論

壹、學習成就差異是如何擴大的？

一、為什麼同一位老師教出來的學生成績差別那麼大？

二、中高社經地位家庭孩子的學習情形

三、低社經地位家庭孩子的學習情形

四、教改、多元入學及數位科技的影響

貳、馬太效應現象

一、馬太效應也存在於教育現場

二、學習成就差異的馬太效應證據

三、影響學習成就的因素

參、起始效果：出生日期效應

一、法規規定

二、何時入學，影響深遠

三、請看英國的研究發現

四、請看加拿大的統計發現

五、再看國內的研究發現

六、影響甚至可持續16 年

七、較佳的入學年齡

肆、補救教學現況

一、名詞概念的釐清

(一)高成就

(二)低成就

(三)未精熟者

(四)成就低落

二、低成就學生的類型(國外研究)

三、低成就學生的類型(國內研究)

四、補救教學政策現況

(一)補救對象：學習低成就學生

(二)補救科目：國、英、數三科

(三)補救師資：現職教師、退職教師、代理代課教師、實習教師、一般大學生

(四)補救時間：每日放學後、週末假日、寒暑假

(五)補救教材依據：國、英、數三科「基本學習內容」

(六)補救方法：差異化教學（個別化教學）

(七)經費來源：教育部國教署

(八)補救目標：達到「基本學習內容」的檢測及格標準

五、低成就學生的特徵

(一)學業表現

(二)平時表現

(三)補教成效—學生觀點

(四)補教成效—教師觀點

(五)補教成效—筆者的補充觀點

(六)補教教學的相關學理

(七)低成就者被補教的程度

伍、解決之道—適性教育

一、可行的具體做法

二、快樂教師效應

→聘請快樂教師任教的好處

三、找尋天命—適性教育的起點

(一)傾聽天命的呼喚

(二)如何尋找自己的天命

四、心流(忘我)經驗是關鍵

→最佳經驗(心流、忘我)

五、一萬小時的練習效應

(一)精熟學習是必要的

(二)精熟學習的自學策略

六、推展適性教育

陸、建議—代結論