教育為優質人力培育之國家發展基石，且配合12年國民基本教育之推動，教育部推行「國民小學及國民中學補救教學實施方案」（教育部，2016），目標為扶助學習低成就學生，以消弭城鄉文化落差、經濟弱勢等因素造成的學習落差，實施多年。
但在實踐量體龐大等因素下，補救教學在實務上仍遭遇部分困境（王金國，2016），為優化現行補救教學方案，國教署委託國立臺灣師範大學心測中心藉由「共構世紀教育工程：『適性自主學習』暨『學習歷程資料庫』(PASSION扎根)計畫」提出新的機制，運用診斷、篩選分流、適性教學配套輔導試辦學校，協助學習低成就學生有效學習，以學習者為中心，落實適性教學（劉欣宜，2013），本計畫自105年8月執行至今，成效卓越。
以下茲就本計畫中之國文閱讀的部分，先以一、國文閱讀科策略規劃，二、適性診斷平台介紹，三、教學配套省思，簡介各項機制對應學習低成就學生所能提供的優勢，最後，再就試辦一年的學生參與狀況，分析具體學習成效。
在國文科基本學力方面，本計畫將科目教學重心置於閱讀理解能力的提升，期望學生培養能帶著走的能力。「閱讀素養」已為現代人不可或缺的重要基本能力，是學生能否掌握參與社會活動所需具備的知識與技能。另外，閱讀能力除了是重要的核心素養之外，亦是本國學生學力檢測的重要項目。
回到本計畫的教學創新模組核心，從名稱視之，簡稱PASSION扎根計畫，“Project of Adaptive Screening，Streaming，and Instruction for Omni-directional Nurturing”，意即計畫透過適性診斷後，篩選分流出需要扎根教學的學生，進行全方位的教學培育（如圖2-1所示）。
這樣一套教學創新模組，落實在國文閱讀科目教學上，意即由精密之閱讀診斷系統始，了解學生的起始能力後，篩選出需要強化的學生；再細分班級，每班人數6到12人，維持小班精華教學特色；並搭配相對應的教材教法。除此之外，本計畫還提供團隊支援：舉辦閱讀科增能研習、到校觀課回饋、關懷訪視、師培招募等，這些支援皆能協助學校展現出更好的教學效能。
圖2-1 PASSION扎根計畫名稱意涵
以下說明本系統之特色：
一、全球獨創閱讀診斷系統
臺灣師範大學所研發的「SmartReading, 慧讀，會讀」系統(以下簡稱SmartReading)是全球第一套中文適性閱讀支援平台，利用先進的評量技術，比照國際測驗（如：TOEFL、GRE等）採用電腦化適性測驗（computerized adaptive testing）的形式，研發出一套全面診斷國小二年級至國中三年級學生閱讀能力表現的評量工具，稱為「中文閱讀能力適性診斷評量」 (Diagnostic Assessment of Chinese Competence，簡稱DACC) 。本測驗能透過電腦的即時運算能力進行適性測驗，有效縮短測驗的長度，但卻同時維持高度的測驗信效度。
二、全球獨創閱讀學習歷程紀錄系統
SmartReading整合教育心理學、語言學、資訊工程、統計學等領域的技術，發展出文本可讀性指標自動化分析系統(Chinese Readability Index Explorer，簡稱CRIE)，並透過龐大語料庫的大數據資料分析，精確分析書籍的閱讀難度，並和學生的閱讀程度進行適當地連結。最後再透過摘要自動評量技術，檢測學生對書籍內容的掌握狀況。
針對學習低成就的學生，從實際的閱讀教學面向來說，這一套系統能對學生的閱讀能力進行有效的評估，細膩精緻呈現學生的整體閱讀能力，與閱讀能力各分項：字詞辨識、表層文意理解、文意統整、推論理解、分析評鑑的能力表現落點；且在瞭解學生閱讀程度後，能直接連結、對應到推薦閱讀書籍的區塊。SmartReading系統可有效解決學生評量與教師教材準備等教學困境，給予學校教師最有力的教學支援。
本計畫第一年從七年級學生試辦，故第一年國文閱讀課程規劃，主要目的為培養學生閱讀興趣，期望藉由課程引發學生閱讀動機、強化其閱讀技巧與能力，甚而培養出良好閱讀習慣，故七年級閱讀教材以易於讀者投射情感的故事類書籍為主，誘發學生的閱讀動機。
一、教材特色
教材設計方面，本計畫製作對應於診斷評量分項能力向度的閱讀單，作為教師授課的示範、參考教材。設計原則為習得擷取表面訊息、理解深層文意、分析評估之閱讀技巧，並在反覆操作後，讓閱讀技巧深化為學生的閱讀基模。
二、教學重心
強調以閱讀能力的「識字」、「大意」、「主旨」、「內容探究」、「寫作特色」能力提升為重心（圖4-1），且配合口說表達等以學生為主體之閱讀教學策略。
計畫端提供教師與診斷測驗分項能力對應的提問策略（圖4-2），建議教師在尚未開始閱讀書本時，採取預測策略，引發學生好奇心並連結既有經驗與知識，採取分組討論模式，使閱讀不僅是靜態的過程。透過課室討論，同時訓練學生的口語表達能力，也聚合學生各式想法，用多元的觀點貼近文本。（國文扎根教材舉例請詳見圖4-3）
圖4-1 閱讀測驗評量向度vs.教學策略：故事類書籍
圖4-2 提問策略地圖（部分）
圖4-3 國文閱讀科扎根教材教師版
一、測驗分析
(一)施測人數
本計畫第一期期程目標對象為七年級學生，執行期程為105/08/01~106/07/31，分為105學年度上學期期初前測、105學年度上學期期末後測一和105學年度下學期期末後測二，共計三次測驗，六所學校三次施測總人數分別為575、257和260人。
(二)前後測分析
DACC診斷系統將學生成績比照國內國中小學生程度，學生依照我們建立的常模將自己的成績與同年級學生的成績相互比較，瞭解自我的相對表現。前後測分析以105學年度上學期期初前測和105學年度下學期期末後測二，兩次測驗作為分析依據，後續分析將後測二簡稱後測。如圖5-1所示，60%扎根班學生整體閱讀能力是低於6年級程度的，其中等級5為31%，對照後測二成績，低於6年級程度學生下降至53%，其中等級5學生比例下降最多，從31%下降於22%，因此學生成績明顯提升至等級6以上。
圖 5-1 國文科(閱讀)學習成效
二、質化表現
觀察課室表現，教師將本計畫增能研習中之閱讀教學策略帶入課堂，藉由豐富趣味的故事類文本激發學生學習興趣，並以文本為主進行深度討論，讓學生逐漸熟習閱讀故事類文本時需要掌握的要點，進而促發分析思考的能力。
圖5-2 扎根閱讀成果發表1 | 圖5-3扎根閱讀成果發表2 |
本計畫將臺灣師範大學心測中心研發多年之國文(DACC)適性診斷系統應用在補救教學服務中，期望找出學生學習問題根源，施以精確教學，且能落實12年國教因材施教，成就不放棄任何一個孩子的宗旨。計畫成果除了卓越的施測成績外，並辦理閱讀成果發表會，創造學生自我綻放的機會，讓學生成為課堂中的主體。未來，期望能持續整合資源，建立出有效教學模組，為有心辦理補救教學學校及教師提供最有利的配套。
除與國教署合作在全國各地推廣PASSION創新教學外，PASSION團隊2017年也獲得美國國務院贊助在臺灣花蓮偏鄉地區執行PASSION計畫，協助提升當地學習低成就國中學生基本學力。另接受基隆市教育局委託，將PASSION配套運用在基隆地區21所國中小，協助建置智慧教室。海外部分，越南臺商學校透過國教署委託，正式採用PASSION模組，成為PASSION在海外擴充創新教學影響力一大據點。PASSION教學創新模組擁有優質內涵及實戰成就，在國文閱讀一科中，尤能確實提升整體閱讀能力與自我閱讀興趣。
參考文獻
教育部（ 2016 ）。教育部國民及學前教育署補助辦理救學作業要點修正規定。中華民國105年3月28日臺教國署字第10500263188號令修正發布。
王金國（2016）。補救教學之問題與建議。臺灣教育評論月刊，5(11)，12- 17。
劉欣宜（2013）。學習者中心的學習診斷與補救教學。教育人力與專業發展，30（1），37-40。
