國立臺灣師範大學
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自民國95年起，我國便開始推動協助弱勢、學業成績待加強學生的相關計畫，101年年底便推動「國民小學及國民中學補救教學實施方案」，希望能藉此計劃協助學力低落的學生（教育部，2016）。然而，即便補救教學相關計畫已推行數年，其成效仍有進步空間（王金國，2016），以104至106年會考為例，全國超過三分之一、偏鄉地區更超過二分之一考生英文成績為Ｃ（待加強）。
為協助優化現行補救教學方案，培育每一位中學生具備完整的英文學科能力，並激發其對學習的信心與意願，臺灣師範大學心測中心藉由「共構世紀教育工程：『適性自主學習』暨『學習歷程資料庫』“Project of Adaptive Screening，Streaming，and Instruction for Omni-directional Nurturing” (PASSION扎根)計畫」提出新的機制和作法，冀望結合適性篩選、分流診斷機制與適性教學配套方案，來弭平學習成就落差。以下茲就PASSION扎根英文科策略規劃、系統介紹、教學配套及具體成效逐一說明。
本計畫運用精密診斷系統，了解學生的起始能力後，篩選出需要扎根的學生，再依據學生程度細分班級；每班人數6到12人。教材教法部分，傳統補救教材是以原上課進度與教材為主(劉振寧，2016；鄭勝耀，2011），因而未能提供適合學生程度的教材。再者，補救教學常常是在彌補過去缺乏的知識，而不是補現在需增強的地方，學生即使認真參加補救教學課程，成果也無法反映在原班小考或年級段考的成績中，以致再次打擊學習動機。由此可知，若能有效診斷出學生學習盲點，並依據所需提供一套適性的教材教法將是改善補救教學品質需著力的地方。有鑑於此，PASSION扎根英文教材教法以診斷結果為依歸，分為零起點學習(扎根1教材)和精進學習教材(扎根2教材)，結合各版本內容及學生英語診斷結果，編撰適性教材並搭配教法，讓不同程度的學生接受符合其程度的教材教法。
（Diagnosis and Certification of English Competence， DCEC）
一、全國獨創精密診斷系統
臺師大心測中心研發出全臺首創英語診斷及認證測驗，題庫建置預測人數超過2萬人，試題具高信效度。本測驗除了可做為英語能力認證，更強調學習診斷的功能，具體描述現階段的能力表現，同時提供學習者仍未熟練的學習重點說明與範例，推薦適合的素材與文本難度指引，發揮測驗的最大效益，拔尖扶弱，聰明學習。電腦化適性測驗結束後，可即時提供專業個人報告，藉由詳細的診斷與學習建議，掌握自身優勢與待加強項目，讓學習者能聰明規劃學習進程。
二、以細緻報表做為適性教學自學利器
以診斷結果報表作為教師教學和學生自學參考工具，力求以科學根據引導教學與學習，學生報表包含文法、詞彙、聽力、閱讀等4個子測驗。
文法部分，系統依照九大句型和七大面向，讓學生了解他們已經精熟，亦或者是還未掌握的概念。在詞彙部分，學生可藉由列表整理得知他們在各級數尚未精熟的單字。在聽力的部分，系統則是會依各指標，例如聽辨句子的語調，告知學生他們的掌握情況如何。最後在閱讀的部分，報表則會呈現各閱讀能力指標，例如截取訊息的能力和整合訊息的能力，逐項告知學生他們的精熟程度。
圖2-1 英文科文法報表
本團隊在課堂中安排「從做中學」導向之語言學習方式，以期刺激學生學習動機，並激發其學習潛力。主要特色如下：
1. 以科學根據引導教學、由簡開始、重新來過
以診斷結果為根據，對症下藥。本計畫為各版本各單元，提供教學流程與活動建議，每次上課皆有最基本的單字與句型演練，透過不同的技巧訓練及活動輔助，讓學習者逐漸熟稔簡單的句子及句型結構，逐步去除學習者的焦慮感與排斥感，進而建立對英文的信心。
2. 折衷性教學法、扭轉傳統上課模式
為平衡師生和同儕間主導和參與機會，本計畫根據每個單元的教學重點作嚴謹評估，綜合各教學法的優點，輔以適切的技巧和活動，為學習者制訂能夠兼顧聽說讀寫的教學內容，使學生真正成為自己學習的主導者。
3. 多元評量方式、翻轉學習考試僵化現象
每堂課結束前教師可運用多元化評量方式，如直接利用當天學習對話內容，口試學生應對能力、展示圖卡請學生練習英文造句、請學生解說改錯題目、直接用口試的方式進行中翻英或英翻中等，多元的評量模式除可增加師生互動，也可避免學習與考試僵化的現象。
4. 建立獎勵機制、激勵學生學習動機
為激勵學生學習與鼓勵參與課堂活動，本計畫建議教師在課堂上以立即發獎卡的方式，作為給予孩子勇於嘗試或者是學習進步的嘉獎，獎卡收集到一定數量即可兌換學生們喜愛的禮品，以資鼓勵。
5. PASSION團隊支援
舉辦分科增能研習，以強化教師教學能量；到校觀課回饋與關懷訪視，實地實境瞭解班級情況，適時給予教學技巧、班級經營等專業建議；進行師培招募，尋求足夠的師資來源，以協助學校持續扎根等等，這些支援皆能協助學校展現出更好的教學效能。
一、施測對象及人數
本計畫目標對象為七年級學生，執行期程為105/08/01~106/07/31，施測分為105學年度上學期期初前測、105學年度上學期期末後測一和105學年度下學期期末後測二，共計三次測驗，前測為七年級生普測，後測則為扎根班的學生及另外根據前測篩選出的學生，六所學校三次施測總人數分別為575、260和256人。
二、篩選建議及扎根開班狀況
本計畫依據詞彙能力和文法句型施測結果，提供學校進入扎根班名單，學校以此依據分別開出扎1班(適合零起點學生)和扎根2班(適合略有基本程度，但還無法銜接回原班進度的學生)。六校共開出4班扎根1，8班扎根2，學生人數共118位。
三、前後測分析
英文科分為文法、詞彙和聽力三個子測驗，利用DCEC診斷系統，提供量尺分數及學生等級定位。前後測分析以105學年度上學期期初前測和105學年度下學期期末後測二兩次測驗作為分析依據，如圖4-1至4-3所示。詞彙測驗結果顯示，前測有62%未達DCEC 1合格，對照至後測降低至36%，這群進步的學生人數都反映在其他的等級上，DCEC 1優良從10%提升至19%，DCEC 2優良從8%提升至15，也有8%學生提升至七年級程度。在文法方面，前測有64%的學生程度未達DCEC 1合格，也就是程度不到國小中年段，19%學生為DCEC 1合格，16%學生為DCEC 1優良；對照下方區塊後測成績分布，未達國小中年段程度學生比例從64%降至27%，DCEC 1優良從16%提升至41%，甚至有9%學生達到了DCEC 3國一程度。在聽力部分，前測有33%學生未達DCEC 1合格，50%學生為DCEC 1合格，對照至後測成績，在程度最弱的部分未達DCEC 1合格從33%降至19%。
四、質化表現
105學年末，六所英文試辦學校皆辦理英文科成果展，學生發表內容動態呈現依據診斷報表為中心設計的自主學習單(圖4-4)，此成果展的目的在於：一、使扎根班學生運用寫和說兩項基本溝通能力；二、激勵自主學習能力；三、培養同儕互評能力；四、養成聆聽習慣；五、建立英文學習自信。藉由學習單的完成及努力練習，每個扎根學生在成果展中能大聲用英文分享自己的英文寫作作品，成果亮眼(圖4-5、4-6)。
本團隊運用英文科認知診斷測驗平台(DCEC)，提供個人、班級、學校各面向診斷成績分析，精確評估學生能力，篩選出需要適性輔導的學生，給予符合其程度、活潑生動的教材教法，以提升學生學習動機與成效。另在期末舉辦學生成果發表活動，增進學生學習自信與自主學習能力。學生端外，團隊亦著力於優化教學與行政端，辦理教師增能培訓工作坊、入班觀課、交流訪視等，嘗試藉由多重管道，提升扎根整體效能，由後測成績可觀察到學生英文科成績顯著提升。
除與國教署合作在全國各地推廣PASSION創新教學外，PASSION團隊2017年也獲得美國國務院贊助在臺灣花蓮偏鄉地區執行PASSION計畫，協助提升當地學習低成就國中學生英文科基本學力。另接受基隆市教育局委託，將PASSION配套運用在基隆地區21所國中小，協助建置智慧教室。海外部分，越南臺商學校透過國教署委託，正式採用PASSION模組，成為PASSION在海外擴充創新教學影響力一大據點。未來，本計畫期望能持續整合資源，以現有合作學校作為起點，輔導、推行至全球各地，提供其補救教學之適性教學典範模組，為有心辦理補救教學學校及教師提供最有利的配套。
參考文獻
王金國 (2016)。補救教學之問題與建議。臺灣教育評論月刊，5 (11)，12-17。
教育部 (2016)。教育部國民及學前教育署補助辦理補救教學作業要點修正規定。中華民國105年3月28日臺教國署國字第10500263188號令修正 發布。
劉鎮寧 (2016)。中小學補救教學政策執行問題之分析―以高雄市為例。學校行政，101，166-184。
鄭勝耀 (2011)。弱勢學生與補救教學之研究。教育人力與專業發展，30 (1)，13-26。
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