在本會於2022年所辦理的「國中、小兒童『自主學習』素養之培育理論與實施策略」專題研討暨論壇中，國立臺灣師範大學特殊教育學系吳武典名譽教授分享主題為「教師的『助學』與學生的『自學』：談學習範式的演進」，對比老師、學生於古今身分的轉變，提供現代實驗和理論做為參考，並進一步探討「以學生為本」的教育方式和理念。
在傳統認知中，老師作為第一線教學者，負責「傳道、授業、解惑」等工作，透過主動的講課來傳授知識給學生；如今則轉變為「助學者」，提供範本給學生參考、擔任學習催化的作用，並像園丁一般為學生提供良好的學習環境、時刻關注學生的學習需求。
而在學生方面，過去是以「記誦、應試、苦學」等方式投入學習，是被動的「受教者」角色；現今則逐漸改變，學生有自主學習的能力與機會，能與不同領域或專業的成員達成共學關係，在自我掌握度高的情況下更能樂於學習，成為實質意義上的「求學者」。
當今社會逐漸意識到學生的主體性，教育領域充斥著多元的教學法、學習法與理念，在此以「翻轉教育」為例說明。翻轉教育又可稱為翻轉教室（flipped classroom），是一種顛覆傳統的教學模式，2007年起源於美國。方法為學生自行觀看學習資源（講義或影片），到校時再和老師進行討論、實驗並完成作業。
此教學模式打破學生和教師的角色與分工，將「課堂聽課，回家寫作業」的學習流程對調，強調以學習者為中心、讓天賦自由，以及因材施教，看重學生的學習動機，被認為是一種「學習的革命」。翻轉教育與傳統教室的重點差異，可詳見下表。
項目 | 傳統教室 | 翻轉教室 |
課室焦點 | 以教師為焦點 （我要如何呈現資訊給學生） | 以學生為焦點 （我如何幫助學習者獲得資訊） |
教師角色 | 知識傳授者 | 學習的引導者和協助者 |
學生角色 | 被動接收者 | 主動參與者與探究者 |
師生關係 | 單向、上對下的關係 | 互動、共同探究 |
學習模式 | 灌輸式教學、應試教育 | 多元學習、自主學習、同儕合作 |
教育目的 | 培育符合社會需要的人才 | 促使學生終身學習並養成自學力 |
教育是百年樹人、成己成人的志業，隨著網路科技快速發展，知識的傳播與運用已超越傳統教學形式，教師面臨極大的挑戰，需不斷調整教學內涵及教材教法，以提升整體教學成效。
在現今教育現場中，教師可能退居輔助的角色，但不是毫無作用、被動應對學生的學習議題，而是要「轉化」——轉化為資源供應者、環境設計師、學習催化員，誠如諮商輔導學大師卡爾･羅傑斯（Carl Rogers）所云：「教學無他，催化而已」。
無論在什麼世代，傳達正確知識絕對是老師最重要的工作。學生或許能從網路資源獲取各種資訊，但在判斷力尚未成熟的階段，仍須仰賴老師作為媒介、輔佐學生走上正確的學習道路。
十二年國教推廣「適性揚才」、「成就每一個孩子」等願景，因此教師應看重學生的獨特性，除了提供平等的機會外，也要給予符合學生能力的教學教材與方式，例如個別化的編序性教材、學習能力與出發點檢測、學習進度及預測、觀察和輔導等，重視每位學生的學習需要。
不論教育政策、課綱如何調整，教師都是陪伴學生成長的「重要他人」，學校則是由教師組成的專業社群、協助學生學習的重要平台，教師應在此發揮言教、身教及境教之功能，促進親師生共學機能。期待師生能在 「助學」與「自學」的密切互動下，幫助學生成為獨立的學習者，養成應備的知識、能力和態度，以支持個人終身適性的學習，達到「成己、成人」的教育目標。
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